路林堅

【摘要】 2003年初中道德與法治課程標準實驗稿提出，道德與法治課程的設置是為初中學生思想道德健康發(fā)展奠定基礎的一門綜合性的學科。2011年通過了新修訂稿，特提出初中道德與法治課是一門以初中學生生活為基礎、以引導和促進初中學生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程。課程標準的修訂體現(xiàn)出當前的道德與法治課教學應當立足于學生的生活經(jīng)驗，通過經(jīng)歷學習過程中情感生成促進培養(yǎng)學生思想水平的提升。本文就初中道德與法治課的情感教育現(xiàn)狀進行分析，并提出了適應新課程標準要求和理念的相應初中道德與法治課教學策略。

【關鍵詞】 初中 道德與法治 情感教育

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）07-118-01

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一、初中道德與法治課的情感教育現(xiàn)狀

1.注重知識灌輸，缺乏情感滲透

在目前我國初中道德與法治課程的教學中，教師對教學目標的設置過于注重知識掌握傾向，忽略了本課程對學生價值觀念和道德水平的影響，知識本位的教學理念使得教師的傳統(tǒng)過于注重知識的邏輯性，卻忽略了學生學習的主體地位。盡管在這一過程中，教師能夠在有限的時間內(nèi)向?qū)W生傳輸大量知識、完成教學任務，但是學生對知識的轉(zhuǎn)化和遷移效果不佳，缺乏情感滲透的道德難以真正對學生的品德意識有所影響和提升，更造成目前教學中學生依靠死記硬背的形式學習，道德與法治課的育人效果甚微。這種缺乏情感滲透德育和法治教學可能能夠在學生的識記和背誦中獲得基本的道德認知，但學生的道德情感淡薄、道德意志不堅定，這種情況下更難讓學生堅持道德原則轉(zhuǎn)化為相應的道德行為。

2.教學模式固化和教學方法單一，導致學生的學習熱情偏低

在目前的道德與法治教學中，學生的學習熱情普遍偏低，積極性未被有效調(diào)動，主觀能動性未能有效利用，學習效果較差。造成這種現(xiàn)象的主要原因在于教師理念落后，不能利用積極利用先進教學經(jīng)驗促進教師形成多樣化的教學方法和教學模式。目前，仍有部分教師過于主導和操控課堂，學生獲取知識的思考和生成過程被教師忽略，導致教師仍然沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學，教學模式固化。

二、初中道德與法治課教育策略

1.營造民主和諧的教學氛圍，加強教師對學生的了解

道德與法治課程提升學生道德水平、促進學生法律意識的形成的前提應當是在教師了解學生現(xiàn)有的道德認知水平的前提下進行的，更要針對學生目前價值觀念的不足和道德水平的錯誤認知進行指導更正。因此，教師在道德與法治課堂中應當營造輕松、民主、和諧的教學氛圍，將思考和表達的權(quán)利交還給學生，讓學生敢于對某種現(xiàn)象發(fā)表自己的看法和見解，更能夠讓學生在民主和諧的氛圍中加強思想交流，集思廣益、碰撞出思想火花，個體形成獨特見解，集體從交流中獲益。

2.創(chuàng)建教學情境，注重學生知識生成的過程

教學中，教師創(chuàng)建學生熟知的教學情境能夠幫助學生減少對新知的陌生感、提升學生的學習興趣。在初中道德與法治教學中，教師通過帶有濃厚情感色彩的教學情境設置，場景的設置為學生所熟知，讓學生對新知的感悟更加深刻。例如，教師在進行《做更好的自己》這一節(jié)的授課中，教師可以引入“口吃的雄辯家——狄摩西尼”這一案例，將狄摩西尼幼時的不幸經(jīng)歷以及成年后，他努力克服自己的不足，用含石子的方式更正自己的不足，最終不僅能夠正常發(fā)音，還由自己為自己辯護贏得了官司。通過這一案例的講述，讓學生對狄摩西尼過往經(jīng)歷的不幸感到同情，更為他的努力和驚人的毅力折服、深受觸動和感染，從濃厚情感色彩的案例中正視自己的不足，勇于接納自己、獲得積極樂觀的心態(tài)，更能夠欣賞自己的優(yōu)點，并激發(fā)學生堅定的意志自己克服不足，用自己的足夠的信心、決心和毅力改正自己的缺點，從而完善自己，提升自己。整個教學過程，教師并沒有通過強硬的方式對學生進行知識的灌輸，迫使學生死記硬背；而是通過情境的感化促進學生利用情感生成和已有經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化獲得新知，讓學生在學習過程中獲益、從情感滲透中獲得提升。

3.多樣化教學方法提升學生的學習興趣

為提升學生的學習興趣，教師的教學要在先進的教學理念指導下，以激發(fā)學生興趣、提升學生學習主動性的原則為前提，提升教學的有效性。在教學中，教師要結(jié)合教學內(nèi)容特點和學生的認知結(jié)構(gòu)和現(xiàn)有基礎，創(chuàng)建靈活多樣的教學方法。例如，教師在進行《融入民族文化》這一節(jié)的授課中，教師針對目前“過洋節(jié)、吃洋快餐、看美國大片”等學生熟知的外來文化進行展示，并設置外來文化的好處、外來文化涌入帶來的問題和我們對待外來文化應當持有的態(tài)度進行等問題，引導學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗在組內(nèi)進行探究，讓學生通過小組的探討形成各自的綜合性見解，最終通過課堂展示、教師總結(jié)，讓學生充分理解外來文化為我們生活帶來便利的同時，也對我國的傳統(tǒng)文化造成沖擊，繼而產(chǎn)生對待外來文化的正確態(tài)度應當是有選擇、有分析和有批判的借鑒，要取其精華、去其糟粕。同時，教師還要展示我國的傳統(tǒng)文化，增加學生對我國民族文化的認同，讓學生在課堂中體會我國傳統(tǒng)文化的獨特魅力，產(chǎn)生對我國傳統(tǒng)文化的保護意識，引導學生勵志維護和發(fā)揚中華民族的傳統(tǒng)文化。讓我國在東西方文化的交流和融合中獲得不斷突破和創(chuàng)新、取得高高質(zhì)量、更快速度的發(fā)展。

總結(jié)

初中階段是培養(yǎng)學生良好道德品質(zhì)、提升學生法律意識的關鍵時期，通過融合情感的道德與法治課程的教學設計更能夠激發(fā)學生對知識的認同感，從而形成較高的品德素養(yǎng)，促進我國社會文明水平的發(fā)展與提升。

[ 參 考 文 獻 ]

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[2]符晶晶，張家斗.淺談初中思想品德課中的情感教學[J].改革開放，2015（16）：69-70.

[3]陳徐明.開辟新路，深化初中思想品德教學改革[J].2014（7）.