陳秀娟

【摘要】 注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性是《新課程標準》的要求，也是聾生不依賴于別人獨立進行生活和工作，不成為學校、家庭、社會累贅的前提條件。學校通過針對聾生獨立自主差的原因，對癥下藥，將班級管理、課堂教學等放手給學生去鍛煉，從而提升聾生的獨立自主性。

【關鍵詞】 獨立自主 聾生 培養(yǎng)

【中圖分類號】 G762 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）07-082-02

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獨立自主是指人具有主動性、自主性、獨立性，不依賴于別人獨立進行生活和工作。偉大的愛因斯坦曾說過：“學校的目標應當是培養(yǎng)有獨立行為和獨立思考的個人。”《新課程標準》也要求教師在教學中要注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，促進學生自主地學習。因此培養(yǎng)學生的獨立自主性是老師、班主任首要的工作職責。而在教育教學、班級管理中，我們發(fā)現(xiàn)許多聾生的獨立自主性較差，主要表現(xiàn)在：自理能力差，懶惰，事事依賴家長、老師，學習不積極主動，對環(huán)境和社會交往不適應，人生目標不明確等。聾生獨立自主性差，就像一只不會展翅的鳥兒，無法騰飛在天空中盡情翱翔，在學習、工作，以至生活中，都會成為學校、家庭、社會的累贅。因而，了解聾生主力自主性差的原因，對癥下藥，培養(yǎng)好聾生的獨立自主性，是我們的當務之急。

1. 聾生獨立自主性差的原因

原因是使某種現(xiàn)象產(chǎn)生的現(xiàn)象；結(jié)果是被某種現(xiàn)象所引起的現(xiàn)象。客觀世界的一切事物和現(xiàn)象都受因果聯(lián)系支配。原因在先，結(jié)果在后。聾生的獨立自主性之所以較差，細細尋找主要有以下幾點：

1.1自卑心理，讓聾生邁不出獨立自主的步子。自卑是在和別人比較時，感覺自己不如別人而產(chǎn)生的消極情感。自卑感強的人，總認為自己事事不如人，自漸形穢，喪失信心，進而悲觀失望、不思進取。聾生由于聽覺障礙，影響了各信息的整合與吸收，認知水平、思維能力等各方面相對落后于正常兒童，進而影響了語言的發(fā)展，聾生語言表達能力差，與健全人進行交流時有困難，因而促使他們在內(nèi)心深處產(chǎn)生了強烈的自卑心理，膽小、怕事，不敢展示自己，獨立自主性差。

1.2家庭教育觀念的不正確，讓聾生缺少獨立鍛煉的機會。在聾生的家庭，聾生父母對殘疾的子女有兩種比較普遍的態(tài)度。一種是父母認為自己養(yǎng)了聾孩子，沒有什么希望了，對自己的孩子不冷不熱，對聾生的成長不問不管，在教育上更多的是代替孩子去做一些他們認為自己能做的事；另一種是父母面對自己的殘疾孩子，一方面承受著憂傷和焦慮，一方面感到對不起孩子，對聾生過分的溺愛，什么事情都幫著孩子去做，不用孩子動一根指頭。聾生父母的這兩種極端態(tài)度，使得聾生從小就養(yǎng)成飯來張口、衣來伸手，什么也不想，什么也不做，事事依賴父母、家人的生活態(tài)度，造成聾生的生活自理能力較差、獨立自主性差。

1.3傳統(tǒng)的教學方式，壓抑聾生獨立自主性的發(fā)展。由于聽覺缺陷的影響，聾生的認知水平、思維能力等各方面與正常兒童相比相對較差，聾生寫的句子總是顛三倒四，一問三不知，聾生自信心不足。在傳統(tǒng)教學方式的影響下，許多聾校老師在上課時總是怕聾生不明白寫不好，怕聾生浪費課堂的時間，完成不了教學任務，不敢把課堂交給學生，很多時候總是老師在臺上講，學生聽，老師在黑板上寫，學生在課桌上抄。老師怕學生浪費時間，學生不想動腦動手，等老師講的惡性循環(huán)局面，使得聾生在學習上對教師的依賴性太強，缺少對學習的主動性。

2. 培養(yǎng)聾生獨立自主性的應對措施

了解了聾生獨立自主性差的原因，接下來就是對癥下藥，培養(yǎng)好聾生的獨立自主性了。

2.1“明理”，提高聾生對獨立自主的認識

古人云：“學而知之，知而后行，方能行之而有效?！蓖ㄟ^主題班會、活動、課堂教學德育的灌輸，適時地給聾生講明自我管理、自主學習的道理，讓學生真正認識到獨立自主是今后自己的生活所需，讓自我管理、自主學習成為聾生的內(nèi)心所需，從而能鼓起勇氣去鍛煉自己的獨立自主性。

2.2“放手”，給聾生獨立自主的機會

獨立自主性的培養(yǎng)不是單靠嘴巴說說就可以的，它必須是在生活實踐中，慢慢磨煉、逐漸培養(yǎng)成長的。因此，教師要放手給聾生，把時間、把決策權(quán)交還給聾生，讓聾生在自主的學習、生活中鍛煉、成長，即所謂“懶惰”的教師才能帶出勤快的學生。

首先，班主任要把班級管理放手給聾生。聾生之間生活學習在同一個時空中，所有全新的信息都可能在事情發(fā)生的同一時間內(nèi)多角度多層次地輸入，并可隨時補充了解。這樣，聾生自己管理自己就有了便利，聾生可以在較短的時間內(nèi)對事件的發(fā)生做出迅速的反應、處理。再說，從聾生自身認知出發(fā)，對班級的管理又能高于聾生的一般認知來處理事端，責任認定比較明確，針對性強，相對公平公正，且富有親和力，容易讓人接受。管理與被管理的對立統(tǒng)一的實踐過程能提高聾生對道德行為的認識，并產(chǎn)生積極的需要，進而約束自己的行為，起到凈化道德環(huán)境的作用，有一石二鳥的效果。如：在班級的管理中，我把管理的權(quán)利交給班級干部，監(jiān)督權(quán)交給全部同學，每月一次班會由班長來總結(jié)本月的工作，體委來總結(jié)站隊情況，勞動委員總結(jié)值日情況，學習委員總結(jié)學生交作業(yè)的情況……每個干部手中都有一份名單，同時實行一個月的輪換制，讓每個聾生都能體驗班干部崗位的職責，從不同角度去看待和理解同一件事情，使得經(jīng)常遲交作業(yè)的同學漸漸地改掉了這個陋習。把班級管理放手給聾生，讓聾生在班級管理中鍛煉、成長，培養(yǎng)學生的獨立自主性。

其次，教師要把課堂學習放手給聾生。其實，每個聾生都存有一定的獨立學習能力，不僅如此，聾生也都有強烈的自我表現(xiàn)欲望，都想證明自己的能力，只不過是被自身的自卑感、以及傳統(tǒng)的教學方式給壓抑或扼殺了。因此，教師在課堂上不要怕浪費時間，要鼓勵學生大膽動腦動手，把課堂還給聾生，把學習的主體地位還給聾生，摒棄教師一手抓的現(xiàn)象，充分相信聾生的學習能力，在課堂上給予充足的時間，創(chuàng)造各種機會讓聾生嘗試獨立學習。如：在講《翠鳥》這篇課文的時候，我讓學生根據(jù)課文思考并回答“翠鳥容易逮嗎？為什么”時，剛開始連平時學習比較好的幾個學生都答不出來，其他學生更是眼巴巴地看著我，等著老師給出答案。然而，我并沒有馬上就把答案給他們，而是給時間，鼓勵他們認真思考、討論，從課文中找答案，十多分鐘后，學生在反復閱讀與同學討論中，終于在課文中找出了正確的答案。所以，教師懂得轉(zhuǎn)變教學方式，要把課堂學習放手給聾生，讓學生成為課堂的主人，消除聾生對教師的依賴心理，發(fā)揮自己的潛能，從而培養(yǎng)聾生獨立學習的能力。

最后，家庭、學校要把課后生活放手給聾生。在聾生的家庭，聾生父母的這兩種極端態(tài)度造成聾生的生活自理能力較差，特別是一二年級的新生，這個不會做，那個也不會做。因此，學校要將聾生家長的思想統(tǒng)一起來，將學校教育與家庭教育結(jié)合，讓聾生只要能通過學習和鍛煉學會的勞動任務，就堅決讓聾生動手自己去干，哪怕慢些，家長、老師需要返工也無所謂，讓他們?nèi)ンw驗才是真正的目的，也許再大些，他們就能很熟練了。如：一年級的住宿生，因為家庭離學校遠，沒辦法照顧得到，聾生只能自己照顧自己，雖然頭一個學期都是灰頭土臉的，但漸漸地就越來越干凈了；而走讀的學生，因為家里照顧的好，到了三年級家長反映孩子還不會洗衣服。還有一名五年級的家長很感慨地跟我說過一件事，她說：孩子一直是她照顧，平時什么事也不用干，更不說煮飯了。那天因為她病不輕，家人剛好都不在家，只剩她跟女兒在家，她病得實在起不來給女兒做飯，誰知女兒卻給她端來了她自己煮的熱騰騰的面條?？梢姡k能抹殺孩子的潛能，放手才能讓孩子獨立、成長。

2.3“監(jiān)督”，為聾生健康成長護航

“授之于魚不如授之于漁”，教育是要將“捕魚”的本領傳授給學生。但孩子畢竟是孩子，他還不成熟，在成長的過程中很容易就會偏離軌道，因而，老師、家長要適時地對聾生的自我管理加以引導、與監(jiān)督，讓聾生明白怎樣做是正確的同時，還要及時地提醒、糾正孩子的不良行為，使聾生在自我管理、自主學習中健康成長，從而提高聾生的獨立自主性。

教育是一個長期、艱巨的過程。因此，老師和家長都應耐心細致地、持之以恒地努力下去，培養(yǎng)聾生的獨立自主性，讓聾生從小就樹立“自理自立”的概念，走出自卑的陰影，懂得不要依賴別人，自己的事情自己做，為他們插上一雙能大膽展翅騰飛、盡情地在天空中翱翔的翅膀，讓他們能盡可能地融入主流社會，成長社會上不依賴于別人、家庭，獨立進行工作和生活的有用的人，活出自己的尊嚴。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]趙國忠.班主任最需要什么[M].南方出版社，2008.

[2]魏書生.如何做最好的班主任[M].南京大學出版社，2009.

[3]謝喬榮.論學生個性的培養(yǎng)[E].中國知網(wǎng).

[4]zjweiyd.堅持正確的輿論導向，放手發(fā)動學生管理班級[E].初高中語文123資源網(wǎng).