趙琳

【摘要】 隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和新課程改革進(jìn)程的不斷深入，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為高中歷史教育的重要任務(wù)。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)不僅是對(duì)素質(zhì)教育理念的貫徹，更體現(xiàn)了人文培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中，不僅可以充分感受到歷史文化的熏陶，同時(shí)有效地強(qiáng)化了歷史思辨能力。本文就基于高中生的發(fā)展特點(diǎn)，淺談如何以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)構(gòu)建高效歷史教學(xué)課堂，以提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng) 高中歷史 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）07-030-01

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歷史學(xué)科核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。隨著教學(xué)改革的不斷深入，教育的關(guān)鍵逐步轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其目的在于對(duì)學(xué)生自身素質(zhì)的提升。近年來，高中生歷史素養(yǎng)的缺乏已經(jīng)引起教育部門的重視，在《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中也一再提出，教師在教學(xué)過程中，將高中生的歷史素養(yǎng)培養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)。教師要基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行高中歷史教學(xué)，站在高考的視角，充分的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效的突破傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)觀念的束縛，不斷的提升教學(xué)質(zhì)量和效率。

基于核心素養(yǎng)下的高中歷史教學(xué)，教師不僅要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的歷史觀。以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎(chǔ)的高中歷史教學(xué)，既能夠滿足學(xué)生的發(fā)展需求，又能夠提高學(xué)生的的綜合素養(yǎng)。

一、教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的高中歷史課堂教師常常處于主動(dòng)地位，忽視學(xué)生的主體性，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的高中歷史教學(xué)，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是其關(guān)鍵。教師以注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，擺脫傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式的束縛，在教學(xué)中不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)積累和專業(yè)技能的掌握，更要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

教師教育觀念的轉(zhuǎn)變需要教師在思想上與時(shí)俱進(jìn)，在新的教育環(huán)境下不斷學(xué)習(xí)，提高自身的教學(xué)能力；另一方面，教師在歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中要注重核心素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容的融合，優(yōu)化教學(xué)課堂，最大化發(fā)揮歷史教學(xué)的意義和價(jià)值。

二、優(yōu)化教學(xué)方法

基于核心素養(yǎng)下的高中歷史教學(xué)，需要教師創(chuàng)新改革教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)的歷史思維和學(xué)習(xí)自主性。

創(chuàng)新教學(xué)方法需要教師尊重學(xué)生的主體性，高中生已經(jīng)具備一定的思維能力，因此，教師在教學(xué)過程中要避免“一言堂”的教學(xué)方式，而是要為學(xué)生思考提供充分的空間，為學(xué)生自主探究營造良好的氛圍，促使學(xué)生能夠利用唯物史觀客觀分析歷史事件人物，結(jié)合相關(guān)方法進(jìn)行歷史問題分析。例如，教師在教學(xué)人教版高中《歷史》必修一《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課時(shí)，教師需要事先將班級(jí)中學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，深入剖析導(dǎo)致這一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的社會(huì)、政治、歷史、經(jīng)濟(jì)、文明等多個(gè)方面的因素，從中找到最直接的導(dǎo)火索與間接因素結(jié)合時(shí)代背景展開分析，進(jìn)而有效加深學(xué)生對(duì)于中國近代史的學(xué)習(xí)印象。

優(yōu)化教學(xué)方法，教師還可以借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，對(duì)教材中涉及的歷史事件進(jìn)行形象化的展示，以吸引學(xué)生的興趣，使學(xué)生更好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如：教師在教《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課時(shí)，教師需要在正式教學(xué)前播放一段Flash動(dòng)畫及歌曲《萬里長城永不倒》，以此渲染氣氛來吸引學(xué)生的注意力。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，挖掘?qū)W生潛能

高中生已經(jīng)有了豐富的歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師在進(jìn)行歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，挖掘?qū)W生的潛能，而不是將學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)接受知識(shí)的工具。

學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師在課堂教學(xué)中相信每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，并提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。歷史學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)龐大，需要學(xué)生的思辨能力。新的課程改革的背景下要求學(xué)生應(yīng)該具備自主探究能力，創(chuàng)設(shè)問題情境既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，給學(xué)生充分的思考空間，可以采取小組方式，讓學(xué)生合作探究。也可以運(yùn)用多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。

例如“英國君主立憲制”教學(xué)中，教師可以先為學(xué)生播放一段英國資產(chǎn)階級(jí)代議制的微視頻，然后提問：英國是世界上最早確立資產(chǎn)階級(jí)代議制的國家，那么什么是資產(chǎn)階級(jí)代議制呢？君主立憲制與資產(chǎn)階級(jí)代議制之間是什么關(guān)系？由于提問之前用微視頻創(chuàng)設(shè)了積極情境，學(xué)生注意力高度集中，為了獲得問題的答案，他們自然會(huì)積極翻書查找資料。在這個(gè)過程中，學(xué)生發(fā)展了史料實(shí)證意識(shí)和歷史解釋能力，還體會(huì)到解決歷史問題的快樂，極大地增強(qiáng)教學(xué)效果。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)下的高中歷史教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生的思維能力和歷史學(xué)科素養(yǎng)，還能促進(jìn)高中生的全面發(fā)展。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課程改革的要求，是教師教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。但實(shí)踐證明，這一過程也是一個(gè)長期的過程，循序漸進(jìn)的過程，并不是一朝一夕就可以實(shí)現(xiàn)的。因此，作為一名歷史教師，要轉(zhuǎn)變教育觀念，注重自身教學(xué)能力的提高，在教學(xué)過程中不斷地滲透核心素養(yǎng)，由此才能提高歷史課堂教學(xué)效率，為學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力，為學(xué)生的發(fā)展提供保障。

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