徐友青

【摘要】 隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民生活水平也得到了一定程度上的提高。而此時(shí)，《道德與法治》在人們生活當(dāng)中扮演了越來越重要的作用，尤其是對(duì)于學(xué)生而言，《道德與法治》教學(xué)對(duì)于他們?nèi)松^、價(jià)值觀、世界觀的塑造有著重要的意義，而課程標(biāo)準(zhǔn)要求基礎(chǔ)教育要大力加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育?！币虼?，在《道德與法治》課中滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀不僅是課程本身的要求，也是時(shí)代賦予我們的使命和責(zé)任。本文從《道德與法治》日常教學(xué)活動(dòng)入手，尋找社會(huì)主義核心價(jià)值觀的滲透契機(jī)，從而能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)他們的健康理念。

【關(guān)鍵詞】 道德與法治 社會(huì)主義核心價(jià)值觀 滲透 教育

【中圖分類號(hào)】 G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）07-009-01

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一、在備課中尋找與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相聯(lián)系的內(nèi)容，用好教材資源，有形無痕滲透

在《道德與法治》教材中有相當(dāng)一部分內(nèi)容適合學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究。我們要清楚地知道，課程不僅是知識(shí)，同時(shí)也是經(jīng)驗(yàn)，更是活動(dòng)。如我在執(zhí)教部編版《道德與法治》七年級(jí)上冊(cè)《和朋友在一起》《讓家更加美好》《師生交往》三個(gè)框題的過程中，充分開發(fā)學(xué)生的資源，大膽取舍教材中提供的圖片和情境，創(chuàng)造性地活用教材。始終以學(xué)生自身和朋友、老師、家長(zhǎng)交往為內(nèi)容展開教學(xué)，進(jìn)行互動(dòng)交流活動(dòng)，把教學(xué)內(nèi)容從教科書擴(kuò)展到學(xué)生的整個(gè)生活空間，既豐富、充實(shí)了課程內(nèi)容，又增進(jìn)了課程內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性和親近感。但要注意的是，社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有效滲透，不僅不能離開教材，而且要加強(qiáng)對(duì)教材的研究整合。

二、抓好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，細(xì)化教學(xué)過程，整合各個(gè)環(huán)節(jié)

有效滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀，依賴于有效的課堂教學(xué)，也就是把教學(xué)整合為一個(gè)有機(jī)整體。

1.用現(xiàn)代多媒體的技術(shù)以音頻導(dǎo)入，滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀

適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入是創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍的開始，課堂氛圍表面是虛無縹緲，但每個(gè)身在其中的人都會(huì)感受到它的存在，都能形成自己的心境。形象直觀、喜聞樂見的音樂視頻本身的藝術(shù)感染力，所以能很快營(yíng)造課堂氛圍，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。如在教學(xué)《家的意味》這一主題時(shí)，在課開始就讓《我想有個(gè)家》這首歌在課堂響起來；在教學(xué)《誠(chéng)實(shí)守信》一課時(shí)，在課前就送給他們一段錄像《一分錢的故事》；在教學(xué)《天下興亡匹夫有責(zé)》一課時(shí)，給大家看《岳飛精忠報(bào)國(guó)》視頻……學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，思維活躍，產(chǎn)生了情感的共鳴，那就更好地把愛國(guó)、誠(chéng)信、法治等社會(huì)主義核心價(jià)值觀滲透到課堂中。

2. 讓學(xué)生體驗(yàn)、感悟，滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀

體驗(yàn)是一個(gè)精細(xì)、獨(dú)特的過程，學(xué)生只有通過自我建構(gòu)，才會(huì)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)進(jìn)入內(nèi)心，產(chǎn)生心理和精神的變化。新課程理念下的《道德與法治》教學(xué)拒絕簡(jiǎn)單將文本呈現(xiàn)化，而是提倡創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)情境，讓學(xué)生去體驗(yàn)。如在執(zhí)教八年級(jí)上冊(cè)《誠(chéng)實(shí)守信》一課時(shí)，讓大家找班級(jí)講誠(chéng)信的人和事，誰誠(chéng)信就把誠(chéng)信徽章送給他，讓學(xué)生體驗(yàn)因誠(chéng)信而倍受尊敬的情感，為學(xué)生做了正確的引導(dǎo)。接著，把這一環(huán)節(jié)順勢(shì)遷移到了全班同學(xué)和學(xué)生家長(zhǎng)身上，把課堂延伸開來，誠(chéng)信教育以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生感受到我誠(chéng)信，我快樂；家長(zhǎng)誠(chéng)信，我自豪。孩子們不僅能在學(xué)校生活中學(xué)會(huì)誠(chéng)信，還能把誠(chéng)信的品質(zhì)從課堂中帶到家庭和社會(huì)生活中。

3. 在課后作業(yè)中引導(dǎo)學(xué)生去探究社會(huì)主義核心價(jià)值觀，通過課外延伸，內(nèi)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀

《道德與法治》這門學(xué)科更加需要教師去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。因此，在教學(xué)中教師要善于利于課后延伸，給予學(xué)生更多參與到生活中的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生把課堂中學(xué)到的知識(shí)在實(shí)際生活中進(jìn)行內(nèi)化、升華，從而提高自身的素質(zhì)。在執(zhí)教七年級(jí)上冊(cè)《愛在家人間》一課時(shí)，讓學(xué)生每人從家?guī)б粡埲腋５桨嗌吓c同學(xué)們分享父母讓自己感動(dòng)的瞬間。通過這一活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到爸爸媽媽養(yǎng)育自己的艱辛。在活動(dòng)中，很多學(xué)生有感而發(fā)，表達(dá)了自己對(duì)父母的理解。其次布置周末作業(yè)——幫父母洗腳，只有通過這種實(shí)踐活動(dòng)，才能使他們的內(nèi)心世界、情感世界真正豐富起來，才能使他們的心靈變得敏感起來，活躍起來，細(xì)膩起來。而這種體驗(yàn)，是課堂中無法實(shí)現(xiàn)的，必須在課外加以實(shí)踐才有所感、有所悟。

三、充分利用社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)新聞，滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀

教育是多角度、多途徑的，為了幫助學(xué)生拓寬視野，培養(yǎng)學(xué)生觀察社會(huì)和分析問題的能力，以及增加《道德與法治》課的生動(dòng)性和新穎性，在教學(xué)中，應(yīng)充分把握時(shí)代脈博，利用社會(huì)熱點(diǎn)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀，這是一個(gè)可行且非常有效的途徑。在八年級(jí)上冊(cè)《法不可違》這一課時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生搜集有關(guān)違法犯罪的新聞時(shí)事以及了解我國(guó)推進(jìn)法治建設(shè)的舉措有哪些。學(xué)生通過查找相關(guān)資料，不難發(fā)現(xiàn)違法犯罪導(dǎo)致的后果，其次還可以提高學(xué)生的法治意識(shí)，從而社會(huì)主義核心價(jià)值觀再次得到有效滲透。又如在八年級(jí)上冊(cè)《維護(hù)國(guó)家安全》中，讓學(xué)生分析如何看待“在軍事禁區(qū)偷拍照片的人”和“某企業(yè)偷排工業(yè)廢水的現(xiàn)象”。通過播放視頻《國(guó)防部談南?！?，通過時(shí)事熱點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析社會(huì)問題的能力，滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育。

少年強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)，文化的弘揚(yáng)、價(jià)值的重塑，這是鑄造“中國(guó)精神”的保障。社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為當(dāng)代主流價(jià)值觀，具有時(shí)代性和實(shí)效性。今天我們的國(guó)家積極倡導(dǎo)從小培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，作為一名教師，要充分發(fā)揮道德與法治課的功能，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀有效地在課堂教學(xué)中滲透。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]胡錦濤.堅(jiān)定不移沿著中國(guó)特色社會(huì)主義道路前進(jìn)，為全面建成小康社會(huì)而奮斗[M].人民出版社，2012.

[2]楊曉慧.社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入大學(xué)生思想政治教育全過程的基本問題研究[M].人民出版社，2011.

[3]宇文利，高校社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育全程化研究[M].光明日?qǐng)?bào)出版社，2011.

[4]馬克思恩格斯文集[M].人民出版社，中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局，2009.