吳惠霞

【摘要】 初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該更加注重人文素養(yǎng)的滲透，積極推動(dòng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的樹(shù)立。本文旨在通過(guò)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)滲透人文素養(yǎng)的意義、現(xiàn)狀和方法三個(gè)層面的論述，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中如何進(jìn)行人文素養(yǎng)的滲透進(jìn)行積極的探索。

【關(guān)鍵詞】 初中 語(yǔ)文 滲透教學(xué) 人文素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）07-008-01

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一、初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中滲透人文素養(yǎng)的意義

初中語(yǔ)文教師應(yīng)該堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思想道德情操和正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。這對(duì)初中語(yǔ)文教師提出新的要求，也就是初中語(yǔ)文教師首先應(yīng)該具備人文關(guān)懷，才能在實(shí)際教學(xué)中賦予學(xué)生人文意識(shí)。如果語(yǔ)文老師自身都缺乏人文意識(shí)，那么就不會(huì)對(duì)學(xué)生充滿必要的關(guān)心，對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷也就難以體現(xiàn)了。良好的語(yǔ)文教師自身應(yīng)該是具有較好的人文素養(yǎng)，能夠在生活中發(fā)現(xiàn)美，識(shí)別美，創(chuàng)造美，并引導(dǎo)學(xué)生積極的去思考問(wèn)題，而不是以消極的心態(tài)去看待事物。這樣能夠教會(huì)學(xué)生如何為人處事，更好地去感悟生活的美好，這也就是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際中滲透人文素養(yǎng)的意義。因此，教學(xué)中應(yīng)該積極滲透人文素養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容博大精深，具有民族性、文化性和精神性，對(duì)于學(xué)生的精神具有洗滌的功能，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的道德素養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)具有濃郁的人文特征的學(xué)科，教師在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)課文中作者的精神世界，實(shí)現(xiàn)自己的心靈感悟與文章的精神世界相互交匯，這對(duì)學(xué)生提高道德情操和完善自我意識(shí)具有重要的人文價(jià)值，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中積極地給予學(xué)生以人文關(guān)懷，能夠陶冶學(xué)生的人文素養(yǎng)。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中滲透人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）重視應(yīng)試教育，忽視培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)

大多數(shù)教師仍然無(wú)法擺脫應(yīng)試教育的束縛，教學(xué)思想仍然停留在提高學(xué)生的成績(jī)，而忽視學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教學(xué)中，并不關(guān)注學(xué)生思想的碰撞和心靈的啟迪，只會(huì)傳授解題方法和答題步驟，這樣只會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)毫無(wú)生機(jī)。教師不能將人文因素放在首要的位置，降低了語(yǔ)文學(xué)科的人文價(jià)值。

（二）不關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的人文元素的探索

初中語(yǔ)文課本中，很多課文都富有深厚的人文內(nèi)涵，作者在塑造主人公形象的過(guò)程中傾注了真情實(shí)感，文章因此感人至深，啟迪心智。如《背影》中一對(duì)父子相依走過(guò)人生低谷時(shí)在浦口車(chē)站依依惜別的深情，如《散步》一家三代四口人關(guān)于走小路還是走大路的分歧以及從中折射出來(lái)的家庭生活情趣、孩子天真聰穎、老人理解兒孫、中年人尊老愛(ài)幼……但教學(xué)實(shí)際中，很多語(yǔ)文教師過(guò)分注重課文字詞句段篇的分析而并不關(guān)注人文元素的探索，在對(duì)課文內(nèi)容的分析學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往沒(méi)有將必要的人文元素探索出來(lái)，沒(méi)有積極地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人生進(jìn)行思考，進(jìn)而導(dǎo)致初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中缺少人文要素，語(yǔ)文教學(xué)因此缺乏必要的靈魂。

三、如何在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中滲透人文素養(yǎng)

（一）提高語(yǔ)文教師自身的人文素養(yǎng)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)培養(yǎng)的前提，是教師自身應(yīng)該具有深厚的人文素養(yǎng)。教師應(yīng)該加強(qiáng)自身的文化修養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)和積累古文詩(shī)詞，通過(guò)古風(fēng)古韻提升自己的人文素養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言并穿插經(jīng)典的詩(shī)詞，通過(guò)營(yíng)造良好的人文教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生思想上的共鳴，進(jìn)而啟迪學(xué)生的心靈。同時(shí)，語(yǔ)文教師也可以制定自己的閱讀書(shū)目，閑暇之余，可以閱讀富有人文元素的閱讀素材和著作，這樣上課就可以信手拈來(lái)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的人文性?？傊?，教師要從經(jīng)典與時(shí)文中汲取營(yíng)養(yǎng)，全方位提升自己的人文素養(yǎng)，使自己兼具淵博知識(shí)和人格魅力，以利于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，也提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。

（二）通過(guò)情感呈現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。對(duì)于課文的解讀，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，不同的學(xué)生也就有不同的看法。初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分利用文本的內(nèi)涵，通過(guò)情感呈現(xiàn)的方式，讓學(xué)生深刻理解作者的思想情感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如，教師在進(jìn)行《龜雖壽》這篇文章的講解時(shí)，可以先通過(guò)學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生通過(guò)朗誦共同感悟作者的思想，然后多選擇幾名學(xué)生，進(jìn)行作者思想的解讀。教師點(diǎn)撥時(shí)，可以引領(lǐng)學(xué)生回到作品的歷史原場(chǎng)，聯(lián)系作品的地域背景以及作者的生平經(jīng)歷，即從“天”“地”“人”三維度深刻挖掘語(yǔ)文教材的情感教育價(jià)值，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入理解作品的思想感情，使學(xué)生在教師的幫助下潛移默化地提升自身的人文素養(yǎng)。

（三）采用情景教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

情景教學(xué)要求教師根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行設(shè)定，營(yíng)造一個(gè)良好的情景教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生更好的融入到課文理解中，從而加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟，通過(guò)分析課文的主旨和寫(xiě)作風(fēng)格，在教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷形成學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如在進(jìn)行《念奴嬌·赤壁懷古》這首宋詞的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)多媒體營(yíng)造赤壁之戰(zhàn)的歷史情景，讓學(xué)生更加深入地了解這首詞的創(chuàng)作背景和所描述的內(nèi)容。還要讓學(xué)生在課后搜集這首詩(shī)的相關(guān)資料乃至相同歷史原場(chǎng)下的其他作品、反映同一地域的其他作品與同一作家蘇軾的其他作品，多角度全方位無(wú)死角理解該詞的人文內(nèi)涵，并給出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生分享和展示自己的成果。這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的動(dòng)手能力，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)初中生人文素養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，要具備培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的意識(shí)，同時(shí)，還要積極探索人文素養(yǎng)的內(nèi)涵，深入探究提高學(xué)生人文素養(yǎng)的教學(xué)方式，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]方山山.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中人文精神養(yǎng)育問(wèn)題的研究[D].華中師范大學(xué)，2017.

[2]沈本琴.對(duì)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中提高學(xué)生人文素養(yǎng)的思考[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版中旬），2012（11）：57.