薛稚

[摘 要]小學(xué)英語教材按照主題單元的形式編排，有利于學(xué)生集中學(xué)習(xí)單詞語匯，便于學(xué)生表達(dá)交流。因此，在實施教學(xué)時，教師可以按照“任務(wù)探究”的方式，從基礎(chǔ)積累到整理鞏固，再到表達(dá)訓(xùn)練，“三步”實現(xiàn)學(xué)生語用能力的提高。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語；主題學(xué)習(xí)；任務(wù)探究

[中圖分類號] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）30-0049-01

小學(xué)英語教材是以主題單元的方式編排的，所以話題比較集中，詞匯和句式學(xué)習(xí)強(qiáng)化比較方便，由此教師可以采用“任務(wù)探究”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。每個單元的學(xué)習(xí)分為三步，第一步是學(xué)習(xí)文本的過程，實現(xiàn)語言點的集中“輸入”；第二步是進(jìn)行讀寫積累，對所識記的單詞和語匯進(jìn)行梳理優(yōu)化；第三步是通過學(xué)生的聽說表達(dá)進(jìn)行語言“輸出”訓(xùn)練，提升語言表達(dá)能力?！叭健比蝿?wù)探究，能夠讓學(xué)生扎實基礎(chǔ)，理清思維，學(xué)會表達(dá)運(yùn)用，有效提高英語學(xué)習(xí)的效率。下面，我以譯林版英語五年級上冊Unit 7《At weekends》這一單元為例，展示“三步”任務(wù)探究法在英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。

任務(wù)一：文本學(xué)習(xí)輸入語言

文本學(xué)習(xí)階段主要依托教材，現(xiàn)行教材每個單元分成很多板塊，每個板塊都有針對性的能力訓(xùn)練。如Story time，Grammar time，F(xiàn)un time，Sound time，Cartoon time，Checkout time的學(xué)習(xí)任務(wù)一就是讓學(xué)生熟悉這些板塊的內(nèi)容，識記基本的單詞和句式，自主積累教材中的詞匯和語塊，用于基本的交際應(yīng)用。在任務(wù)一環(huán)節(jié)，教師重點指導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦Story time中的句型，積累Checkout time中的詞匯短語，如“watch TV，go to the cinema，play football，go to park，have lessons，visit grandparents，always，usually，often，sometimes”等，另外還有“play with，chat on the internet，fly a kite”等短語。語言輸入是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，無論學(xué)生的學(xué)習(xí)程度如何，都要積極參與。

教師運(yùn)用多種方式組織學(xué)生強(qiáng)化識記單詞短語，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀Cartoon time的內(nèi)容，利用趣味性故事引導(dǎo)學(xué)生積累重點句型，讓學(xué)生以小組為單位復(fù)述故事，練習(xí)口語對話。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生的重點是熟悉教材內(nèi)容，積累相關(guān)的語言點，為互動交流做準(zhǔn)備。

任務(wù)二：讀寫積累優(yōu)化整理

任務(wù)二環(huán)節(jié)可用復(fù)習(xí)梳理的方式優(yōu)化所學(xué)內(nèi)容，仿照Grammar time中的句式自由造句，把任務(wù)一中積累的短語用上，在復(fù)習(xí)鞏固的同時篩選出重、難點，優(yōu)化整理。本單元中，學(xué)生只要記住“What do you/they do at weekends？I often.../They ususlly...”這兩個句型，就可以引出所積累的單詞短語作答。

優(yōu)化整理是長期持續(xù)的任務(wù)，教師在每個學(xué)期之初就要讓學(xué)生為英語學(xué)習(xí)準(zhǔn)備一個精美的本子，用來總結(jié)歸納英語知識。如每個單元的重要知識點，以及與之相關(guān)的課外語言點，或者有趣的英語俗語名言等，都可以整理成書面。由于小學(xué)階段的英語知識量很少，所以每個學(xué)期結(jié)束后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式把整冊的內(nèi)容梳理出來，讓學(xué)生整體把握本學(xué)期所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。讀寫積累是對任務(wù)一識記的內(nèi)容進(jìn)行再鞏固，以達(dá)到“張嘴就能說”的程度?！癆t weekends”這一內(nèi)容是平時交際中比較常用的話題，學(xué)生在日常聊天時經(jīng)常會詢問對方周末活動，如果學(xué)生能夠把握對話形式，用準(zhǔn)時態(tài)，就可以靈活運(yùn)用英語進(jìn)行交流，為任務(wù)三奠定基礎(chǔ)，為以后的口語交流積累素材。

任務(wù)三：聽說表達(dá)輸出語言

英語作為第二語言，只有“聽懂”，才能“說清”。因此，教師可以結(jié)合Sound time板塊為學(xué)生播放教材聽力，學(xué)生根據(jù)本節(jié)課剛學(xué)的內(nèi)容很容易聽懂。本單元的聽力部分主要考查的是字母“s”在不同單詞里的發(fā)音，教材中的Culture time板塊還可以為學(xué)生補(bǔ)充一些英語國家的風(fēng)土人情，讓學(xué)生了解一些英語用語習(xí)慣，有利于學(xué)生準(zhǔn)確把握句意?！罢f”的訓(xùn)練主要是放在一些活動中，本單元教師可以結(jié)合Fun time板塊進(jìn)行口語訓(xùn)練，讓學(xué)生在游戲中再次熟悉本單元所學(xué)的句型。

經(jīng)過任務(wù)一和任務(wù)二的積累整理，學(xué)生完全可以針對話題“At weekends”進(jìn)行口語表達(dá)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己真實的周末活動，用上學(xué)過的單詞和句子向別人介紹自己的周末趣事。此外，教師也可以組織學(xué)生以小組的形式自由交流自己的周末活動，讓學(xué)生在互動中練習(xí)口語。由于聽說訓(xùn)練要有語境，所以教師在上課時要盡可能用“全英”組織課堂，在組織聽說訓(xùn)練之前可以自己先示范一下，用英語介紹自己的周末活動，然后讓英語學(xué)習(xí)好一點的學(xué)生進(jìn)行口語展示，營造英語交際氛圍，啟發(fā)其他學(xué)生運(yùn)用英語思維組織語言，從而提高學(xué)生的語言輸出能力。

總之，英語學(xué)習(xí)中，教師要遵循學(xué)生的習(xí)得規(guī)律，每一個單元都按照“任務(wù)探究”的步驟實施教學(xué)，從詞匯積累到優(yōu)化整理，再到語言運(yùn)用，讓學(xué)生由“量”的積累到“質(zhì)”的飛躍，逐步實現(xiàn)語用能力的提升。

（責(zé)編 容 耘）