賀龍娟

[摘 要]小學英語教材編排了故事性的閱讀內(nèi)容，在組織閱讀這部分內(nèi)容時，教師可以運用一些手段，利用學生的好奇心，猜測故事內(nèi)容，滲透背景知識，引發(fā)學生聯(lián)想故事的主題，再結(jié)合關(guān)鍵語句，對故事的細節(jié)進行預測，從而掃除閱讀障礙，為接下來的故事閱讀做好準備，讓故事閱讀更加有趣、高效。

[關(guān)鍵詞]英語故事；閱讀訓練；題目配圖；背景知識；關(guān)鍵詞句

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）30-0048-01

英語教材中創(chuàng)編者設計了一些有趣的英語故事，作為訓練學生英語閱讀能力的素材。因此，在開展這部分內(nèi)容的閱讀學習時，教師可以適當引導學生想象、聯(lián)想、預測，引發(fā)學生的好奇心，激活學生的思維，滲透相關(guān)的背景知識和詞匯語句，為故事閱讀做好充分的準備，使學生可以迅速進入閱讀狀態(tài)，高效閱讀故事。

一、出示題目配圖，想象故事內(nèi)容

學生的好奇心普遍較強，想象力豐富。教師在組織學生閱讀英語故事之前，通過新穎的方式，為學生呈現(xiàn)出故事的標題，展示一些相關(guān)的畫面，引導學生發(fā)揮自身豐富的想象，合理地猜測故事的內(nèi)容以及情節(jié)，為學生提供表達的機會，再借助巧妙的引導，讓學生對故事內(nèi)容形成恰當?shù)念A期。

例如，在教學譯林版英語五年級下冊Unit 3 《Asking the way》中的Cartoon time部分時，教師呈現(xiàn)了兩只老鼠查看地圖的圖片，以及英語標題“How do we get to the City Cinema？”，讓學生猜測會發(fā)生什么。學生看著圖片非常好奇，于是借助英語標題，知道了“The two mouses want to get to the City Cinema.”這一信息，再看到插圖上的老鼠在查地圖，猜測：“Maybe they dont know how to get there.”教師肯定了學生的推理，隨之提問：“What will happen to them？”有的學生說它們會去問路，有的學生說它們可以坐出租車去。教師讓學生帶著自己的猜測閱讀故事，并找出答案。

在學生開始閱讀英語故事之前，教師通過PPT的方式，靈活、生動地呈現(xiàn)故事標題、配圖，并采用有效的方式，鼓勵學生大膽想象，活躍學生的思維，讓學生猜測故事內(nèi)容，迅速進入閱讀故事的最佳狀態(tài)。

二、激活背景知識，聯(lián)想故事主題

背景知識是學生閱讀新內(nèi)容的基礎，可以幫助學生更加快速地抓住閱讀重點，完成對閱讀內(nèi)容的理解。在組織學生閱讀英語故事時，教師可以采用適當?shù)姆绞剑龑W生回想已經(jīng)知道的相關(guān)背景知識，補充有用的信息，引發(fā)學生合理地聯(lián)想，產(chǎn)生情感與思想上的共鳴，對將要閱讀的英語故事主題形成自己的初步判斷，為閱讀英語故事做好鋪墊。

例如，在教學譯林版英語五年級下冊Unit 7《Chinese Festivals》中的Story time部分時，教師在學生閱讀之前，組織學生圍繞“Chinese Festivals”進行交流。教師問：“What Chinese festivals do you know？”學生列舉出我國的傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)等。這時，教師又問道：“Could you tell us the traditional customs about these Chinese festivals？”學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗開始大膽發(fā)言。最后，教師表揚學生對傳統(tǒng)節(jié)日和習俗的了解，并且把話題引入新課，使學生快速進入閱讀。

教師結(jié)合英語故事的主題，有意識地組織學生討論一些相關(guān)的話題，喚醒學生大腦中已經(jīng)儲備的信息，激活學生已有的相關(guān)背景知識，再引導學生推理故事的主題，為閱讀時實現(xiàn)知識的正確遷移做好準備。

三、呈現(xiàn)關(guān)鍵詞句，預測故事細節(jié)

關(guān)鍵詞句是學生理解英語故事的重要依據(jù)，個別詞匯也是影響學生英語閱讀的常見障礙。在學生進行英語故事閱讀之前，教師可利用PPT、一體機、投影儀等教學手段，直觀地為學生呈現(xiàn)出故事中涉及的一些關(guān)鍵詞和重點語句，帶領(lǐng)學生完成部分難懂生詞、句子的理解，引導學生合理預測英語故事的細節(jié)，完成對故事內(nèi)容的自主建構(gòu)。

例如，在教學譯林版英語五年級下冊Unit 8《Birthday》中的Cartoon time部分時，教師為學生呈現(xiàn)了一組關(guān)鍵詞句，并分別給出了漢語解釋，讓學生根據(jù)這些短語句子猜測故事情節(jié)。有的學生說：“Bobby wants to open the door.But opening the door needs a password.”還有的學生說：“Bobby figures out the problems and find the password.”在學生完成了預測之后，教師讓學生閱讀故事，迅速理解故事內(nèi)容。

教師呈現(xiàn)關(guān)鍵詞語和重點句子，創(chuàng)設有利的語境，幫助學生提前解決在英語閱讀中遇到的難題，也讓學生借助這些詞句，形成自己對故事細節(jié)的合理推測，讓接下來的英語閱讀更加高效。

總之，在組織學生閱讀英語故事之前，教師可通過題目、配圖等素材的應用，讓學生猜測故事內(nèi)容、主題等信息，引起學生閱讀的好奇心，激發(fā)學生的閱讀興趣，為故事閱讀做好充分準備，使英語故事的閱讀更加精彩、高效。

（責編 容 耘）