高中班主任角色定位與擔當?shù)纳钊肫饰?/h1>
2018-10-22 09:30:18康家輝
散文百家·下旬刊 2018年9期
康家輝
摘 要：為更好進行相應(yīng)管理工作，有關(guān)教育部門班主任有必要明確自己的角色定位，有效提升自身對學生的關(guān)注度，繼而更加對學生進行管理。班主任是對學生進行學習以及生活多方面管理的負責人，為更好進行相關(guān)管理，班主任需要明確自己的立場，以提高學生學習積極性為主要教學目標，繼而使學生參與到后續(xù)學習過程中。有效使班主任明確自己的立場，能有效提升班主任的管理力度，構(gòu)建和諧教學氛圍，有效提升學生的課堂地位。
關(guān)鍵詞：高中班主任；角色定位；擔當
在教育行業(yè)發(fā)展過程中，有關(guān)教職人員不僅需要對學生進行學習上的指導，還需要對學生進行其他方面管理工作，使學生擁有良好的心態(tài)完成相應(yīng)學習計劃，為學生提供一個良好的學習環(huán)境，有效提升學生多方面能力。為更好進行多種教學活動，教職人員有必要明確自己的立場，及時有效對學生進行綜合管理，激發(fā)學生的學習欲望，使學生在健康的環(huán)境下完成相應(yīng)學習過程，具備良好的思想狀態(tài)展開學習。班主任對學生進行管理時需要明確自己的立場，明確自身工作職責。
一、對學生進行管理的重要性
為有效提升我國教育行業(yè)發(fā)展速度，有關(guān)工作者有必要結(jié)合多種管理方法對學生進行管理，提高自身工作能力，有效提高學生對班主任工作認可程度以及好感度。適當對學生進行多方面管理工作，能夠有效縮短師生之間的距離，提高教師對學生工作的了解程度，繼而有效提升學生對班主任滿意度。
二、班主任角色定位與擔當?shù)纳钊肫饰?/p>
1.做學生的呵護者。
班主任對于班級工作，大事小事都要去管，想方設(shè)法把工作安排得井然有序，惟恐不周全。學生則在班主任的調(diào)控下失去自我，個性得不到發(fā)展，心靈受到傷害。實際上，學生是有思想和個性的，也是有理想、抱負、追求和主體意識的。但是，學生的心理又是脆弱的，需要關(guān)懷與呵護。教師把自己的主觀意志強加給學生，往往會激起學生的不滿情緒，觸動其逆反心理。在表面上，學生按教師的意思去做了，但其內(nèi)心深處滿是牢騷與痛苦。長此以往，學生會對班主任產(chǎn)生厭倦感，班級管理也將陷入尷尬境地。
班主任務(wù)必呵護學生的心理，既要引導他們積極進取，又要促進他們個性發(fā)展。筆者認為，可以從以下幾個方面入手：第一，承認學生作為“人”的價值，允許他們犯錯，讓他們在偶然的犯錯中發(fā)現(xiàn)自己的不足，然后想辦法去改正，不斷進步、不斷完善；第二，班主任要善用批評，講究批評的藝術(shù)，曉之以理，動之以情，把疏導式批評、感化式批評、嚴肅式批評、軟化式批評有機地結(jié)合起來；第三，班主任不要吝嗇自己的溢美之詞，多贊美學生，多激勵學生，幫助他們克服自卑感，增強自信心，用呵護陪伴學生快樂、健康成長。
2.做學生的“清道夫”。
學生的社會閱歷不多，生活經(jīng)驗不足，在前進的道路上必然有很多坎坷。據(jù)調(diào)查，消極頹廢、玩世不恭、追求刺激、放縱享樂、個人為上、前程模糊等不健康思想，在學生中都不同程度地存在，并影響到他們正常的學習生活，導致部分學生不思進取，學習動力不足，感到前途渺茫。針對這一現(xiàn)象，班主任要深入學生，了解他們的心理需求，化解他們的心結(jié)，為他們指明前進的道路，掃除其前進道路上的障礙。橫在學生面前的絆腳石被排除了，學生心目中的希望之火才能被點燃，學生也才能朝著自己的理想目標奮勇前行。
3.做學生的領(lǐng)航員。
教師的一個重要的任務(wù)是“解惑”，即幫助學生化解心中的疑團。班主任與學生接觸最多，對學生的心理了解最深，對學生的影響感染最大。所以，班主任更應(yīng)想辦法、謀方略喚醒學生的自尊心和自信心，引領(lǐng)他們樹立遠大的目標，確定行動的方案，沿著路標奮勇前行，堅持不懈直至達到光輝的頂點。為此，班主任要做學生的知心人，做學生的領(lǐng)航員。班主任可以通過班會活動或個別談心等方式，有意識地引導他們樹立遠大的目標，引領(lǐng)他們形成正確的世界觀和人生觀，適時組織學生制訂班級目標和個人目標，確定班級和個人的行動綱領(lǐng)，挖掘?qū)W生的優(yōu)勢，激發(fā)其學習的動力，使整個班級形成良好的學習氛圍。
4.做學生心理健康的監(jiān)護者。
青春期是人生的黃金時期，也是人生中心理沖突最多的時期。處在青春期的青少年，在心理上既充滿青春的爛漫和憧憬，充滿著狹隘、迷惘和困惑。近年來，由于種種原因造成青少年學生在生活中出現(xiàn)封閉癥、憂郁、孤獨癥、神經(jīng)衰弱等諸多心理問題。據(jù)有關(guān)資料表明，在我國青少年學生中有心理障礙和輕度心理問題的約占1/5，可見問題的嚴重性。心理學家卡耐基曾說：“個人事業(yè)的成功85%取決于心理素質(zhì)，15%取決于智力水平。因為心理健康有利于生理健康，這是智力活動的基礎(chǔ)與前提。學生在健康的情緒、情感推動下能積極進行其智力活動，促進智力的發(fā)展；健康的意志是智力發(fā)展的保證；良好的性格是個性發(fā)展的力量；和諧的人際關(guān)系為智力發(fā)展提供了良好的微觀環(huán)境。為幫助學生具有穩(wěn)定而愉快的情緒、高尚的情感、堅強的意志、良好的性格及和諧的人際關(guān)系，這就要求班主任必須從心理醫(yī)生角度，善于洞察學生的內(nèi)心世界，傾聽學生的煩惱，在平等的師生對話、交流中，根據(jù)學生的實際情況指導他們進行積極的心理調(diào)節(jié)，克服各種心理障礙，達到學生心理健康發(fā)展的目的。
綜上所述，為更好提升教育行業(yè)發(fā)展速度，提高社會對教育行業(yè)的認可程度，高中班主任有必要結(jié)合多種方法完成相應(yīng)管理工作。加大對學生的管理力度，為進一步對學生進行管理，班主任需要提升自身對管理方法的熟悉程度，有效提高自身對管理方法的運用能力，結(jié)合多種管理體系對學生進行多方面指導與管理工作，進而提高班主任在教育行業(yè)發(fā)展中的重要性，提高學生對班主任的好感程度，繼而有效提升我國教育行業(yè)被社會的認可程度，使學生全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]新時期班主任角色初探[J].李花.延邊教育學院學報.2015（03）.
[2]班主任角色網(wǎng)絡(luò)體系初探[J].趙惠玲.河南職業(yè)技術(shù)師范學院學報（職業(yè)教育版）.2013（04）.
[3]實施素質(zhì)教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才——淺淡素質(zhì)教育中的班主任角色定位[J].劉志平.安徽科技.2013（08）.
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關(guān)鍵詞：高中班主任；角色定位；擔當
在教育行業(yè)發(fā)展過程中，有關(guān)教職人員不僅需要對學生進行學習上的指導，還需要對學生進行其他方面管理工作，使學生擁有良好的心態(tài)完成相應(yīng)學習計劃，為學生提供一個良好的學習環(huán)境，有效提升學生多方面能力。為更好進行多種教學活動，教職人員有必要明確自己的立場，及時有效對學生進行綜合管理，激發(fā)學生的學習欲望，使學生在健康的環(huán)境下完成相應(yīng)學習過程，具備良好的思想狀態(tài)展開學習。班主任對學生進行管理時需要明確自己的立場，明確自身工作職責。
一、對學生進行管理的重要性
為有效提升我國教育行業(yè)發(fā)展速度，有關(guān)工作者有必要結(jié)合多種管理方法對學生進行管理，提高自身工作能力，有效提高學生對班主任工作認可程度以及好感度。適當對學生進行多方面管理工作，能夠有效縮短師生之間的距離，提高教師對學生工作的了解程度，繼而有效提升學生對班主任滿意度。
二、班主任角色定位與擔當?shù)纳钊肫饰?/p>
1.做學生的呵護者。
班主任對于班級工作，大事小事都要去管，想方設(shè)法把工作安排得井然有序，惟恐不周全。學生則在班主任的調(diào)控下失去自我，個性得不到發(fā)展，心靈受到傷害。實際上，學生是有思想和個性的，也是有理想、抱負、追求和主體意識的。但是，學生的心理又是脆弱的，需要關(guān)懷與呵護。教師把自己的主觀意志強加給學生，往往會激起學生的不滿情緒，觸動其逆反心理。在表面上，學生按教師的意思去做了，但其內(nèi)心深處滿是牢騷與痛苦。長此以往，學生會對班主任產(chǎn)生厭倦感，班級管理也將陷入尷尬境地。
班主任務(wù)必呵護學生的心理，既要引導他們積極進取，又要促進他們個性發(fā)展。筆者認為，可以從以下幾個方面入手：第一，承認學生作為“人”的價值，允許他們犯錯，讓他們在偶然的犯錯中發(fā)現(xiàn)自己的不足，然后想辦法去改正，不斷進步、不斷完善；第二，班主任要善用批評，講究批評的藝術(shù)，曉之以理，動之以情，把疏導式批評、感化式批評、嚴肅式批評、軟化式批評有機地結(jié)合起來；第三，班主任不要吝嗇自己的溢美之詞，多贊美學生，多激勵學生，幫助他們克服自卑感，增強自信心，用呵護陪伴學生快樂、健康成長。
2.做學生的“清道夫”。
學生的社會閱歷不多，生活經(jīng)驗不足，在前進的道路上必然有很多坎坷。據(jù)調(diào)查，消極頹廢、玩世不恭、追求刺激、放縱享樂、個人為上、前程模糊等不健康思想，在學生中都不同程度地存在，并影響到他們正常的學習生活，導致部分學生不思進取，學習動力不足，感到前途渺茫。針對這一現(xiàn)象，班主任要深入學生，了解他們的心理需求，化解他們的心結(jié)，為他們指明前進的道路，掃除其前進道路上的障礙。橫在學生面前的絆腳石被排除了，學生心目中的希望之火才能被點燃，學生也才能朝著自己的理想目標奮勇前行。
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青春期是人生的黃金時期，也是人生中心理沖突最多的時期。處在青春期的青少年，在心理上既充滿青春的爛漫和憧憬，充滿著狹隘、迷惘和困惑。近年來，由于種種原因造成青少年學生在生活中出現(xiàn)封閉癥、憂郁、孤獨癥、神經(jīng)衰弱等諸多心理問題。據(jù)有關(guān)資料表明，在我國青少年學生中有心理障礙和輕度心理問題的約占1/5，可見問題的嚴重性。心理學家卡耐基曾說：“個人事業(yè)的成功85%取決于心理素質(zhì)，15%取決于智力水平。因為心理健康有利于生理健康，這是智力活動的基礎(chǔ)與前提。學生在健康的情緒、情感推動下能積極進行其智力活動，促進智力的發(fā)展；健康的意志是智力發(fā)展的保證；良好的性格是個性發(fā)展的力量；和諧的人際關(guān)系為智力發(fā)展提供了良好的微觀環(huán)境。為幫助學生具有穩(wěn)定而愉快的情緒、高尚的情感、堅強的意志、良好的性格及和諧的人際關(guān)系，這就要求班主任必須從心理醫(yī)生角度，善于洞察學生的內(nèi)心世界，傾聽學生的煩惱，在平等的師生對話、交流中，根據(jù)學生的實際情況指導他們進行積極的心理調(diào)節(jié)，克服各種心理障礙，達到學生心理健康發(fā)展的目的。
綜上所述，為更好提升教育行業(yè)發(fā)展速度，提高社會對教育行業(yè)的認可程度，高中班主任有必要結(jié)合多種方法完成相應(yīng)管理工作。加大對學生的管理力度，為進一步對學生進行管理，班主任需要提升自身對管理方法的熟悉程度，有效提高自身對管理方法的運用能力，結(jié)合多種管理體系對學生進行多方面指導與管理工作，進而提高班主任在教育行業(yè)發(fā)展中的重要性，提高學生對班主任的好感程度，繼而有效提升我國教育行業(yè)被社會的認可程度，使學生全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]新時期班主任角色初探[J].李花.延邊教育學院學報.2015（03）.
[2]班主任角色網(wǎng)絡(luò)體系初探[J].趙惠玲.河南職業(yè)技術(shù)師范學院學報（職業(yè)教育版）.2013（04）.
[3]實施素質(zhì)教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才——淺淡素質(zhì)教育中的班主任角色定位[J].劉志平.安徽科技.2013（08）.
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