王祖朝

摘要：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)重難點(diǎn)，作為一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，有效的識(shí)字教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力及獲取信息的能力有重要意義。教師在教學(xué)中創(chuàng)新有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到識(shí)字學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能讓學(xué)生真正愛(ài)上漢字，愿意投入更多的時(shí)間練習(xí)寫(xiě)字，這對(duì)識(shí)字教學(xué)的有效性有重要作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 ?識(shí)字教學(xué) ?有效策略

識(shí)字作為低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)，是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，新的部編版教材更加注重學(xué)生識(shí)字量的多少，因此識(shí)字教學(xué)成為教師教學(xué)的重點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠摒棄傳統(tǒng)單一機(jī)械的教學(xué)方法，在教學(xué)課堂中充分考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，遵循新課改倡導(dǎo)的生本理念從關(guān)注學(xué)生的差異和能力的全面發(fā)展出發(fā)探究識(shí)字教學(xué)的有效性，

一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

中國(guó)漢字文化博大精深，每個(gè)漢字從形態(tài)到內(nèi)涵，并不僅僅是一個(gè)獨(dú)特文化符號(hào)，其中還包含著豐富的文化意義，漢字的認(rèn)識(shí)和掌握受到語(yǔ)言環(huán)境的影響，在不同的語(yǔ)境中，漢字的音形釋義都會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。語(yǔ)文教師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，要能夠精心挖掘每個(gè)字背后隱藏的豐富文化底蘊(yùn)和構(gòu)字規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。

比如，在教學(xué)“家”這個(gè)字時(shí)，教師可以利用多媒體給學(xué)生演示這個(gè)字的字體演變過(guò)程，并輔助故事情境引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其演變有充分的了解認(rèn)識(shí)：古代生產(chǎn)力低下，家家戶戶都在家飼養(yǎng)牲畜，人們往往會(huì)通過(guò)家里養(yǎng)豬的數(shù)量來(lái)判斷這戶人家是否富裕。因?yàn)榕录倚蟊蝗送底呋虮灰矮F吃掉，因此人們往往是都在房屋上層住，下層養(yǎng)豬。所以這個(gè)字是一個(gè)會(huì)意字，意思就是房子底下養(yǎng)了一頭豬，象征著家庭。這樣，借助多媒體和教師繪聲繪色的故事情境講解，學(xué)生很快記住了這個(gè)字。

二、設(shè)計(jì)游戲，形象引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字

對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課本上的生字遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的識(shí)字需求，教師可以利用他們活潑好動(dòng)的個(gè)性，在教學(xué)中設(shè)計(jì)豐富的識(shí)字游戲， 充分運(yùn)用動(dòng)作演繹的形式，鼓勵(lì)學(xué)生在“樂(lè)中學(xué)”，在自主學(xué)習(xí)生字的過(guò)程中還有效拓展了識(shí)字途徑，在游戲競(jìng)賽中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字有深刻印象。

比如，在《小猴子下山》一課教學(xué)時(shí)，在教學(xué)“扛”“扔”“摘”“捧”等生字時(shí)，我在課堂上設(shè)計(jì)了“你演我猜”的識(shí)字小游戲，通過(guò)讓其中一位學(xué)生扮演課文中的小猴子做各種動(dòng)作，如“扔玉米”“摘桃子”“抱西瓜”等，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，她在做的什么動(dòng)作，在表演中讓學(xué)生猜生字，答對(duì)最多的學(xué)生獲勝。這樣，通過(guò)有趣的游戲活動(dòng)組織，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)作觀察和實(shí)踐中明白漢字的意義。

三、組織實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)識(shí)字趣味性

僅靠課堂上有限的時(shí)間內(nèi)授課教學(xué)讓學(xué)生掌握課本上的生字并不能切實(shí)滿足該年齡段學(xué)生的識(shí)字需求，教師在教學(xué)活動(dòng)中為保證識(shí)字教學(xué)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生在課堂之外學(xué)習(xí)生字，可以通過(guò)確立主題活動(dòng)，組織開(kāi)展多樣化的綜合實(shí)踐活動(dòng)，拓展學(xué)生識(shí)字途徑，激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的熱情。

比如，在教學(xué)《小青蛙》一課時(shí)，其中涉及到的生詞有“晴、清、睛、情、請(qǐng)、睛”，教師在教學(xué)時(shí)通過(guò)兒歌引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記，起到了很好的作用，同時(shí)還有《猜字謎》的識(shí)字活動(dòng)中，教師可以通過(guò)猜謎語(yǔ)的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，除此之外，教師還可以組織閱讀分享和“識(shí)字大王”比賽，定期在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展，讓學(xué)生在競(jìng)賽娛樂(lè)中掌握更多的生字，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況，教師可以設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐活動(dòng)，因材施教制定積累生字的活動(dòng)方案，爭(zhēng)取讓每位學(xué)生都能取得識(shí)字量與質(zhì)的提升。

四、融合情感教學(xué)，實(shí)現(xiàn)文化滲透

任何教學(xué)活動(dòng)都內(nèi)含情感教育，識(shí)字教學(xué)也不例外。在小學(xué)一二年級(jí)的識(shí)字過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)盡管每節(jié)識(shí)字課內(nèi)容不同，但其蘊(yùn)含的語(yǔ)文美仍然顯而易見(jiàn)。而集中識(shí)字的教學(xué)內(nèi)容，更是體現(xiàn)了我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師除了教會(huì)學(xué)生探索漢字中的傳統(tǒng)文化因子，還要注意挖掘其中的情感因素，陶冶學(xué)生情操。

比如，在教學(xué)《天地人》時(shí)，教師可以挖掘傳統(tǒng)文化中天人合一的思想，將人與自然、人與人之間和諧共處的理念傳遞給學(xué)生;在教學(xué)《小書(shū)包》時(shí)，教會(huì)學(xué)生愛(ài)護(hù)課本與文具，認(rèn)真學(xué)習(xí)，上課遵守紀(jì)律;在教學(xué)《升國(guó)旗》一課時(shí)，可以將我國(guó)國(guó)旗相關(guān)資料展示給學(xué)生，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感;在教學(xué)《人之初》一課時(shí)，通過(guò)三字經(jīng)的朗讀和講授，讓學(xué)生感受我國(guó)文字的韻律美，在培養(yǎng)學(xué)生國(guó)學(xué)興趣的基礎(chǔ)上講其中的傳統(tǒng)文化，在引導(dǎo)學(xué)生自主認(rèn)字的前提下讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)。這樣，在識(shí)字教學(xué)中，讓學(xué)生感受各方面情感的熏陶感染。

綜上所述，在小學(xué)一年級(jí)教學(xué)過(guò)程中，教師漢語(yǔ)識(shí)字又是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的根本前提。而漢字的識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，識(shí)字教學(xué)中的全部問(wèn)題并非單一的一種授課就能解決。因此，教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，要能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，實(shí)施多種教學(xué)手段，趣味化優(yōu)化學(xué)生的識(shí)字過(guò)程，真正提升學(xué)生的漢語(yǔ)識(shí)字水平。

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