馮江波

摘要：在中學(xué)課程體系中，體育作為不考查科目，僅在初一、初二開設(shè)，由于來自中考的壓力，許多時候體育課時常會被其他科目搶占?；诖藢嵡?，教師在體育課程教學(xué)過程中，需不斷提高體育訓(xùn)練的效率，為學(xué)生具有健康的體魄打下基礎(chǔ)。教師可通過分層教學(xué)的方式構(gòu)建體育課堂，為每一位學(xué)生的健康發(fā)展提供保障。

關(guān)鍵詞：中學(xué)體育;分層教學(xué)法;運用策略

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，素質(zhì)教育的不斷深入，當(dāng)前對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的綜合內(nèi)里及學(xué)生的內(nèi)在核心素養(yǎng)。學(xué)生優(yōu)秀與否的定義已不局限于學(xué)生的成績達(dá)成，學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和綜合能力都成為評價標(biāo)準(zhǔn)。基于此，教師在體育教學(xué)過程中，需秉持以生為本的教學(xué)理念，合理利用分層教學(xué)法進行傳統(tǒng)課堂改造，實現(xiàn)學(xué)生在強健體魄的同時綜合發(fā)展，為學(xué)生順利步入大學(xué)生活提供保障。

一、分層教學(xué)概念淺析

分層教學(xué)指的是教師根據(jù)學(xué)生當(dāng)前知識水平、能力水平、身體素質(zhì)、潛在學(xué)習(xí)能力對學(xué)生進行分組，在分組過程中把水平相近的學(xué)生歸為一個整體并在教學(xué)方式、方法上區(qū)別對待，實現(xiàn)具有不同基礎(chǔ)的同學(xué)，受到符合自身發(fā)展的“區(qū)別式”教育，最終實現(xiàn)班級學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）“個性化”分層學(xué)習(xí)模式

“個性化”分層學(xué)習(xí)模式的核心在于知識的分層，是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下衍生出的全新教學(xué)方法，指的是教師在微課構(gòu)建過程中，通過對不同基礎(chǔ)、思維、能力的同學(xué)分析，制作出有所區(qū)別的學(xué)習(xí)課件、教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練內(nèi)容、考核體系。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)云平臺循序漸進、由淺及深的選擇與自身發(fā)展相適應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，每當(dāng)學(xué)生完成一個層級的學(xué)習(xí)就會自動進入下一個層級的學(xué)習(xí)。當(dāng)前數(shù)據(jù)存儲技術(shù)的成熟能夠為知識點分層學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)保障，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能夠個性化選擇教學(xué)進度，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）課堂教學(xué)“分層互動”模式

“分層互動”模式作為一種課堂策略存在，此模式下的分層教育具有隱形，所以可以稱其為隱形分層。通過對我國教育實情的分析后，隱形分層教學(xué)模式是適用于所有科目的。在運用過程中，教師首先需對班級學(xué)生進行摸底和測試，掌握班級內(nèi)部學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、身體素質(zhì)。然后以差異性為基礎(chǔ)，對學(xué)生進行分組，并利用小組合作的方式促使學(xué)生間相互幫助、共同進步。教師在學(xué)生分組學(xué)習(xí)過程中，需針對基礎(chǔ)較為薄弱的同學(xué)制定教育計劃，實現(xiàn)為每一位學(xué)生創(chuàng)造平等的受教育環(huán)境。

二、中學(xué)體育分層教學(xué)模式實施分析

（一）分層教學(xué)概念淺析

分層教學(xué)指的是教師以班級為整體，通過對學(xué)生的身體素質(zhì)、體育技能等方面的全面分析后，把學(xué)生劃分為優(yōu)、中、弱三個層級，在日常教學(xué)過程中教師需對每一位學(xué)生進行觀察，適時、適度的調(diào)整學(xué)生層級，最終實現(xiàn)班級學(xué)生共同進步的最終目標(biāo)。分層教學(xué)實現(xiàn)了對學(xué)生差異性的分析，卻又不明顯的表現(xiàn)出來，而是通過教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生共同進步，這樣的教學(xué)方式能夠有效保護學(xué)生的自尊心，還能夠促使學(xué)生在合作完成任務(wù)過程中互相幫助、共同進步，實現(xiàn)班級學(xué)生整體身體素質(zhì)的有效提高。

（二）分層教學(xué)模式實施策略

1.以班級為整體對學(xué)生進行分層

中學(xué)體育教師在分層教學(xué)制定階段，需對學(xué)生進行標(biāo)準(zhǔn)制定，標(biāo)準(zhǔn)可由學(xué)生身體素質(zhì)、體育技能、體育基礎(chǔ)、意志品質(zhì)等方面組成。通過考試和日常教學(xué)的觀察，將學(xué)生分為三個層級。第一層級的學(xué)生占據(jù)班級人數(shù)的20%左右，這部分學(xué)生運動能力強、身體素質(zhì)好;第二層級的學(xué)生占據(jù)班級人數(shù)的60%左右，這部分學(xué)生成績和日常表現(xiàn)都中等存在;第三層級的學(xué)生占據(jù)班級人數(shù)的20%左右，這部分學(xué)生體質(zhì)較差、在日常生活基本無運動。教師在學(xué)生分層完畢后，不需要公布學(xué)生的層級和成績，有效地保護了每一位學(xué)生的自尊心和自信心。在學(xué)生分組完畢后的體育課堂中，教師對三個層級的學(xué)生進行比例分組，在組內(nèi)需有優(yōu)秀的學(xué)生作為“領(lǐng)頭羊”。在體育活動中，較為優(yōu)秀的學(xué)生總能激發(fā)其他組員的運動熱情，實現(xiàn)了小組成員的共同進步。

2.教學(xué)方案需把所有層級的學(xué)生納入考慮范疇

教師在進行體育活動策劃階段，就需把所有層級學(xué)生納入考慮范疇，并考慮到班級學(xué)生的運動潛能，促使教學(xué)方式、活動內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)詳細(xì)化、具體化。保證班級內(nèi)每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有所收獲，身體素質(zhì)也能夠不斷增強。教師對于那些優(yōu)秀的學(xué)生需把其運動技能的提高作為教學(xué)目標(biāo)，并不斷培養(yǎng)學(xué)生的挑戰(zhàn)意識;對于中等層級的學(xué)生，教師要根據(jù)中學(xué)體育教學(xué)大綱進行教授，實現(xiàn)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的體育技能和體育知識;對于那些身體素質(zhì)、體育基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)多關(guān)心、多鼓勵，把培養(yǎng)這部分學(xué)生的體育興趣作為主要教學(xué)目標(biāo)。

3.對于學(xué)生的考核評價側(cè)重點應(yīng)著眼于學(xué)生的進步

學(xué)生的期末考核評價作為分層教學(xué)的重要組成部分，教師在期末考核過程中，班級所有學(xué)生考核內(nèi)容相同，不區(qū)別對待，考核標(biāo)準(zhǔn)可由期末測評、分層測評、學(xué)習(xí)熱情、小組互評等方面組成。在評價過程中，教師需關(guān)注每一位學(xué)生的進步，對那些進步較大的學(xué)生可進行鼓勵和獎勵，實現(xiàn)學(xué)生有所突破時都能得到教師的肯定，這樣的評價方式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并把熱愛體育運動的習(xí)慣拓展到大學(xué)生活中去。

（三）分層體育教學(xué)對學(xué)生的幾點積極作用

1.能夠促進學(xué)生身心健康發(fā)展

學(xué)生在中學(xué)階段，正處于青春期，此階段作為心理的敏感期存在，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對那些不平等的事物容易產(chǎn)生抵觸。分層教學(xué)是符合學(xué)生當(dāng)前發(fā)展規(guī)律的，考慮了學(xué)生在心理、身體等方面的特點，有效避免了學(xué)生對體育科目的負(fù)面情緒。在分層教學(xué)模式下，教師對學(xué)生的鼓勵和學(xué)生間互相幫助能夠構(gòu)建良好的課堂氛圍，實現(xiàn)學(xué)生在歡聲笑語中共同進步，促使學(xué)生具備自信、自強、互愛的良好品質(zhì)。

2.能夠增強學(xué)生對體育運動的興趣

分層模式下的體育課堂，教學(xué)計劃是由學(xué)生實情進行構(gòu)建的，在學(xué)習(xí)過程中具有針對性和適度性。在課上有教師的動作指導(dǎo)、有同學(xué)的互相鼓勵、有優(yōu)秀學(xué)生的帶領(lǐng)和經(jīng)驗分享，構(gòu)建了一個互相幫助、互相進步的課堂氛圍。促使學(xué)生體會到在體育運動中存在的激情和快樂。

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