王敏

摘要：在初中歷史教學中，教師應當強化學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，通過優(yōu)化教學目標設計、優(yōu)化學習探究載體、鼓勵合作探究，以及強化情感體驗與評價，促進學生歷史核心素養(yǎng)提升。

關鍵詞：初中歷史;核心素養(yǎng);提升研究

一、優(yōu)化教學目標設計，為核心素養(yǎng)提升奠定基礎

教學目標的設定對教學工作具有導向作用，提升學生歷史核心素養(yǎng)，必須從教學目標設計的環(huán)節(jié)開始，巧妙滲透其中并予以落實。歷史核心素養(yǎng)包括掌握歷史基本常識、學會探究歷史發(fā)展規(guī)律、理解歷史現(xiàn)象及其本質，以及受到思想的引領和情感的熏陶，堅定人生信念，提高學生歷史素養(yǎng)。在歷史教學目標的設置中，筆者將上述要求有機融入其中，首先，在歷史知識掌握要求層面，兼顧到學生的歷史學習基礎、認知水平和心理特征，既要符合初中生身心發(fā)展階段特點，也要實現(xiàn)歷史知識掌握效果的最大化。其次，在歷史規(guī)律探究以及歷史現(xiàn)象分析素養(yǎng)等方面，將教材中的重點難點提煉出來，專門進行要求，以達到培養(yǎng)學生思維探究能力的效果。另外，落實歷史核心素養(yǎng)目標的一個重要方面，思想與情感教育也應當體現(xiàn)在歷史三維教學目標設計之中，單獨列為一個層面進行明確要求，讓歷史思想與情感教育滲透教學全過程，對初中生的思想觀念形成起到導向作用。

二、設置問題創(chuàng)設情境，為核心素養(yǎng)提升營造氛圍

啟發(fā)引導學生學習歷史，最為重要的是引領學生思維，讓他們在對歷史現(xiàn)象、歷史事件以及歷史任務分析的過程中，掌握歷史發(fā)展的規(guī)律，達到提高學生歷史辯證思維能力的效果，這也是歷史核心素養(yǎng)的重要組成。筆者在歷史教學中，通過創(chuàng)設問題情境的方法，引導學生進入到歷史的意境之中，身臨其境去思考和感悟，對于提高學生思維能力幫助較為明顯。例如在《香港和澳門的回歸》教學中，筆者首先運用多媒體手段，演示了港澳回歸的震撼場景，使民族自豪感激蕩在學生內(nèi)心。接下來拋出具有啟發(fā)性的問題，要求學生結合課前的預習活動，闡述港澳問題的由來、港澳回歸過程中遇到了哪些波折，為什么港澳能夠順利回歸等。在這樣濃厚的情境中，學生紛紛翻看資料、相互討論交流，在探究過程中提升了思維能力，對初中生歷史核心素養(yǎng)的提升發(fā)揮了積極的促進作用。

三、鼓勵開展合作研究，為核心素養(yǎng)提升搭建平臺

培養(yǎng)學生在歷史學習中的團隊意識和合作精神，不僅對提高歷史學習成效幫助明顯，而且對學生歷史核心素養(yǎng)具有重要的支撐作用，實現(xiàn)創(chuàng)新精神和實踐能力的有機融合。教師需要通過設置合作學習小組這樣的平臺，擬定自主學習提綱，引導學生合作開展歷史學習活動。例如在《戊戌變法》內(nèi)容的教學中，筆者要求學生系統(tǒng)分析戊戌變法的國際與國內(nèi)背景，推動變法和阻礙變法的力量以及戊戌變法必定失敗的原因及其產(chǎn)生的積極影響。學生圍繞這樣的專題，分工協(xié)作開展討論研究、查閱資料、相互交流、補充完善，集中大家的智慧來解決問題，并形成本小組的集體研究成果。接下來在全班組織小組學習成果展示，鼓勵學生自己動手搜集史料和辯證分析歷史問題，提高了學生探究問題的技巧方法，也提升了學生的歷史思維能力，培養(yǎng)了學生的合作意識和團隊精神，是促進學生歷史核心素養(yǎng)提升的重要舉措。

四、強化情感體驗教育，為核心素養(yǎng)提升引領方向

研究顯示，初中生正處于各種理念形成的關鍵時期。這一階段的學生容易接受新生事物和新的觀點，教師在歷史教學中一定要強化學生的情感體驗和感悟，讓學生在以史為鑒中受到教育，在感悟歷史發(fā)展進程和成果中強化教育，從而促進學生正確情感態(tài)度與人生價值理念的形成。例如在《紅軍不怕遠征難》教學中，筆者一方面運用影視作品片段對學生進行情感教育，引導他們感悟革命前輩大無畏的精神以及為革命成功付出的巨大代價，同時還根據(jù)史料選取了長征中的一些感人事跡，通過這樣的聲情并茂教育，讓學生受到深刻的愛國主義教育和民族主義教育。在強化學生情感體驗教育的過程中，教師還可以在課外通過實踐活動、主題教育等形式，帶領學生走進歷史教育基地，現(xiàn)場開展教育講解，讓學生身臨其境接受思想教育，對提升學生歷史核心素養(yǎng)具有積極的意義。

五、改進教學評價方式，為核心素養(yǎng)提升提供保障

教學評價對學生的學習活動具有引領作用，教師在開展歷史教學評價過程中，一定要注重全方位對學生的歷史學習進行評價。正常進行的卷面知識測試與能力考查必不可少，與此同時還要進行教學評價的改革，將歷史學習評價細分為歷史知識掌握情況、歷史能力培養(yǎng)情況、歷史教育滲透情況三個方面，系統(tǒng)全面地對學生進行考查評價，全面反映學生歷史學習狀況，通過這樣的評價導向，引導學生注重思維能力與探究能力的訓練，從而促進核心素養(yǎng)提升。與此同時，教師還可以組織學生在課外實踐活動中，現(xiàn)場評價學生的綜合學習能力，也可以在競賽等活動中對學生進行歷史學習成效的評價，對學生歷史核心素養(yǎng)提升發(fā)揮導向引領。

六、提高教師的自身素質，不斷感染學生

初中階段，學生年齡小，心智尚未發(fā)育成熟，很容易被外界一些不良信息所影響。學生多數(shù)時間是在校園里和老師一起度過，老師的一舉一動都會潛移默化地影響著學生，所以作為教師要不斷提高自身的綜合素質和人文素養(yǎng)，為學生提供正能量，不斷地感染學生。首先教師應該提高自己的個人文化修養(yǎng)，在歷史這門人文學科的課堂上，要用豐富的語言和生動的辭藻帶動學生暢游在歷史的海洋中，教師要具有足夠的知識儲備和專業(yè)基礎，在幫助學生分析歷史史實時才能得心應手。另外教師要具有良好的人格魅力，這體現(xiàn)在教師的道德情操以及生活的態(tài)度上，教師要樂觀開朗，誠實守信，這些良好的素質會不斷感染學生，使學生在潛移默化中形成良好素養(yǎng)。教師要有一顆愛崗敬業(yè)的心，對學生無微不至的關心。不管在教學上多么精彩，缺少了熱愛教育事業(yè)的心和關愛學生的真心，一切都是比較空洞的，表面化的，只有關心愛護自己的學生，并且讓學生體會到這種感情，才可以有效地激發(fā)學生熱愛學習的熱情。

結語

綜上所述，強化歷史教學中的核心素養(yǎng)提升，是實施素質教育的重要組成部分，對提高學生學習效率以及促進學生成長具有積極意義。

參考文獻：

[1]李慧慧.基于歷史素養(yǎng)的課程供給方式變革實踐[J].基礎教育參考，2017（08）

[2]核心素養(yǎng)研究課題組.中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國教育學刊，2016（10）

[3]徐新.培養(yǎng)歷史素養(yǎng)，初中歷史教學的應然[J].歷史教學問題，2016（04）

[4]劉俊利.基于課程目標的中學歷史學科核心素養(yǎng)：概念、淵源與內(nèi)涵[J].歷史教學（上半月刊），2016（05）