辛艷春

【摘 要】 作文導學案的設計與應用有比較完善的理論基礎，但在小學中年級作文教學中的嘗試仍存在不少問題，這與小學生的思維模式、寫作能力等有很大關(guān)系。因此，小學語文中年級作文導學案的設計與應用不僅要以理論為指導，更要結(jié)合實際，兼顧小學生的學習習慣、學習規(guī)律等。老師在導學案的應用中能引導學生成為作文教學參與的主體，并能在語文教學中積極地引導和培養(yǎng)小學生的寫作習慣、寫作思維等，使導學案的設計能實事求是、與時俱進，也使其應用能達到更滿意的效果。

【關(guān)鍵詞】 作文導學案；規(guī)律和習慣；目標和主體；好習慣

小學中年級作文教學是小學生作文水平提升的關(guān)鍵，學生由原來的看圖寫話“作文”逐漸向真正意義上的作文過渡。這一階段老師會發(fā)現(xiàn)很多問題，老師教的學生聽不明白，學生的作文思路“散”“亂”，努力拼湊字數(shù)也達不到寫作要求。一篇作文布置下去，好幾個學生的作文都一樣，存在著明顯的抄襲痕跡。在這種現(xiàn)狀下，研究小學中年級作文導學案的設計和應用是提高學生作文水平的關(guān)鍵，通過對作文教學理論和實踐的反思研究，能夠有效拓展學生的寫作思路，提高學生寫作水平。

一、作文導學案的設計與應用要兼顧導學案設計原則和學生學習規(guī)律

導學案的設計具有很強的目的性，在小學三四年級作文教學中，導學案的這種目的性往往很難發(fā)揮，因為學生的思維跟不上了。例如，讓學生寫“我的……”，很多學生覺得熟悉的、想寫的人很多，就是不知道該怎么表達。老師在教學中引導學生怎樣去寫這個人的外貌，怎樣通過動作、行為來表現(xiàn)這個人的性格特點等。然而作文寫出來卻讓人大跌眼鏡，學生描述的人物外貌千篇一律，幾乎是一個版本，對人物性格等方面的描寫也是東拉西扯。如一位同學寫《我的好媽媽》，第一部分寫媽媽是個家庭主婦，為自己和父親做美味佳肴，關(guān)心自己的學習，會陪自己玩耍。第二部分寫周末媽媽帶自己出玩，遇見了幾個小伙伴，然后小作者就把媽媽扔到了一邊，寫自己與小伙伴怎樣愉快地玩耍等等。結(jié)尾了才想起媽媽，“我們玩得真開心，不知不覺天黑了。我和媽媽回到家，我還在想我的小伙伴，希望他們下次還會和我一起玩。”從此例中可以看出，學生的作文跑題嚴重，也從側(cè)面反映了一個問題：老師的導學案設計得再完美，若不能結(jié)合學生的學習習慣進行應用，那也難以取得理想的效果。

例如，“我的……”這篇作文的導學案，老師在設計過程中要思考學生會怎樣理解這個作文題目，老師在教學中要怎樣引導學生抓住人物的主要特點。首先，要讓學生體會到人物的獨特之處，例如，一個學生談到自己的爺爺像個老頑童，會和自己一起做游戲、吃小零食，這就是獨特之處。其次，在作文教學中，老師進一步引導學生思考：通過描寫自己爺爺?shù)倪@些事跡，要表達一種什么思想？例如，表達小作者爺爺對孫子的關(guān)愛或表達爺爺?shù)囊活w童心等等。學生聽后就知道怎樣寫，其他同學也能夠以此為例尋找寫作事例，讓自己的作文更出色?？傊?，老師將作文教學案的設計、應用與學生的思維方式、學習習慣等聯(lián)系起來，能夠達到更好的教學效果。

二、作文導學案要以目標為核心進行設計，以學生為主體進行應用

學生是語文教學的主體，作文教學也不例外。在小學中年級作文教學中，要抓住作文教學目標設計導學案，要以學生為主體進行作文導學案的應用。

例如，“請為我喝彩”作文教學，導學案的設計應該包含三個部分：學習目標、學習過程和評講。作文導學案的核心是“抓住一兩件事例寫出自己的愛好和品質(zhì)”，在進行導學案設計的時候，一定要明確不同的愛好、品質(zhì)在現(xiàn)實生活中的反映，例如“愛管閑事”與“正義感”，“愛勞動”與“助人為樂”等，讓學生能夠發(fā)現(xiàn)不同人身上的閃光點，再結(jié)合別人眼中的自己認真思考、分析自己身上的特點、品質(zhì)中，有什么是值得喝彩的。老師在舉例的時候不要將事例設定得太遙遠，例如“孔融讓梨”“程門立雪”等，或者舉例當代名人事例，這會讓學生覺得“人身上的閃光點”離自己很遠。老師應該結(jié)合學生熟知的環(huán)境，以學生為主體列舉事例，然后再結(jié)合學生自身的特點、興趣等引導學生發(fā)現(xiàn)同學、自己的優(yōu)點，從而讓學生自內(nèi)心發(fā)出“喝彩”，這樣的作文才有真情實感，學生在寫作過程中才能有更多的寫作素材。學生通過與其他人討論獲得自我認知，明白自己“有什么值得喝彩”。在討論中了解同學眼中的其他同學及自己，從而更多地發(fā)覺自身的優(yōu)點，在作文教學中占據(jù)教學參與的主體地位，積極發(fā)言、積極思考，迅速形成自己的寫作思路，并在與其他學生的探討中完善自己的寫作思路，寫出更好的作文。這樣的教學安排也能夠讓老師將作文課堂更多地還給學生，讓學生自己討論、參悟作文的寫作方法，使作文教學更有成效。

三、作文導學案設計與應用中培養(yǎng)學生寫作的好習慣

小學中年級作文教學是學生學習寫作的初級階段，好的寫作習慣的養(yǎng)成對于學生以后的寫作水平影響巨大。例如，導學案的設計與應用要注重啟發(fā)學生思維，讓學生能夠在寫作選材中找出特色。如，很多學生在寫同學的時候，都喜歡寫自己要抄作業(yè)，同學不給抄寫，后來在同學的幫助下，自己獲得了巨大的進步。或是同學要抄自己作業(yè)，自己不給抄，最后幫助同學進步。而有位同學的思路是這樣：自己的好朋友學習不好，考試不及格會被家長揍、被老師批評，小作者就“好心”讓好朋友抄自己的卷子，結(jié)果被朋友拒絕。看到這個立意，馬上就讓人眼前一亮。

因此，在作文教學中要注重學生思維的拓展，而導學案的設計不一定會包含這些細節(jié)，老師在作文導學案的應用中就要建立靈活的思維模式，采用動態(tài)的導學案應用方式，結(jié)合實際啟發(fā)、引導學生養(yǎng)成寫作的好習慣。老師可以隨機借助一些話題，引導和啟發(fā)學生結(jié)合范文分析、討論文章寫作的優(yōu)點等，從而使學生在作文教學參與中積極主動地思考，養(yǎng)成寫作的良好習慣，逐漸形成自己的寫作風格，使其作文水平有質(zhì)的提升。

綜上所述，小學中年級語文作文導學案設計與應用要在理論的基礎上結(jié)合小學作文教學實際情況，全面考慮小學生的思維習慣和寫作能力，并能結(jié)合教學經(jīng)驗逐漸創(chuàng)新、完善自己的教學方案。利用不同的方法引導和啟發(fā)學生領(lǐng)會寫作的要領(lǐng)，使其逐漸掌握寫作的各種要素及寫作方式，進而有條不紊地提高寫作能力，使其寫出更優(yōu)秀的作文。

【參考文獻】

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