陳穎

【摘 要】 葉圣陶老先生曾說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子。”教師抓住典型的例子，設(shè)計(jì)好訓(xùn)練的層次，才易于理解、易于模仿，學(xué)生寫起來(lái)才能言之有物，有物有情，才能在運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐中提升表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】 典型；文本；訓(xùn)練；表達(dá)

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！薄罢Z(yǔ)文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力?！币虼耍n文的教學(xué)不僅承擔(dān)著提高學(xué)生閱讀能力的任務(wù)，同時(shí)也承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)運(yùn)用能力的任務(wù)。但是，目前大部分老師的閱讀教學(xué)仍是以“理解”為價(jià)值取向的——把讀懂文本、培養(yǎng)學(xué)生的理解能力作為閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容。那么，如何在閱讀課上保證理解與運(yùn)用并重？快速提升學(xué)生的表達(dá)運(yùn)用能力呢？

個(gè)人認(rèn)為理解與運(yùn)用都應(yīng)該在閱讀教學(xué)中進(jìn)行，都離不開課文語(yǔ)境，因此，關(guān)注文本的“典型”性，才是提升言語(yǔ)表達(dá)能力的捷徑。何為文本“典型”性？即一篇文本在表達(dá)方式、表達(dá)手法等言語(yǔ)構(gòu)成形式上不同于其他文本的地方，哪怕是同類文本之間相比也有不同之處，在閱讀教學(xué)中充分顯現(xiàn)其個(gè)性特征，別的課文都不明顯的，只有這一課才具備的獨(dú)特的課文，在教學(xué)價(jià)值上具有特殊性和代表性。

一、典型開頭

蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥》這一課，文章第一二句為：“真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥?！边@么別致的開頭，這樣開門見山的寫法，整個(gè)小學(xué)階段就出現(xiàn)這一例。如果沒有抓住這一典型進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，以后再也沒有這樣的機(jī)會(huì)了。作家冰心也曾贊美過(guò)馮驥才這篇文章的開頭：“這真是一篇敘事抒情的好文章，‘頭起得‘ 帶勁，這‘勁中有無(wú)限的喜樂(lè)；‘收得有‘味，這‘味中有深澈的哲理?！彼?，這一課學(xué)習(xí)一結(jié)束，我馬上出示：“真好！___________。”以此句式作為言語(yǔ)表達(dá)生長(zhǎng)點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生寫作。于是學(xué)生寫出了：“真好！我在期中考試中獲得了第一名?！薄罢婧茫寢尳裉旖o我買了個(gè)蛋糕?！薄瓋?nèi)容豐富多彩，基本沒有雷同?？梢姡粋€(gè)典型的開頭，也可以打開學(xué)生的寫作思路。

二、典型段落

三年級(jí)初學(xué)寫作，主要是進(jìn)行段的訓(xùn)練，語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)落實(shí)好，才有可能為以后的作文能力打好基礎(chǔ)。總分式構(gòu)段方式是中年級(jí)極具代表性的訓(xùn)練點(diǎn)。蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第五課《北大荒的秋天》首先安排了關(guān)于中心句和總分構(gòu)段方式的認(rèn)知，這就是這一課具備的“典型性”。在第十四課《東方之珠》進(jìn)一步安排仿寫，課文中的第二、三、四、五幾個(gè)小節(jié)，全部是總分結(jié)構(gòu)的段落，這也是抓住“典型”性的段落訓(xùn)練的契機(jī)，在這一課就可以在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行言語(yǔ)訓(xùn)練，專門訓(xùn)練總分的構(gòu)段方式。

如：“放學(xué)時(shí)，學(xué)校門口熱鬧非凡。_________________”。再如：“課間活動(dòng)真是豐富多彩。有的______。有的_____________。有的___________?！?/p>

三、典型對(duì)話

四年級(jí)下冊(cè)《第一朵杏花》這一課，課文中的對(duì)話描寫非常具有典型性。這一課中對(duì)話描寫有的帶提示語(yǔ)，有的沒帶。所以，為了讓孩子們了解沒有提示語(yǔ)照樣可以還原出人物的神態(tài)、表情、心情，我設(shè)計(jì)了一個(gè)填空，給8～14小節(jié)對(duì)話加提示語(yǔ)：

這一天，竺爺爺正在書房里看書，忽然聽見窗外一個(gè)小孩子的聲音：“竺爺爺！竺爺爺！”

是誰(shuí)喊得這么急？他趕忙走出書房，一看，就是前院的那個(gè)孩子。

﹙竺爺爺奇怪地問(wèn)：﹚“什么事情啊？”

﹙小孩高興地說(shuō)：﹚“竺爺爺，杏花開啦！”

﹙竺爺爺激動(dòng)地問(wèn)：﹚“什么時(shí)候？”

﹙小孩自豪地說(shuō)：﹚“剛才?！?/p>

﹙竺爺爺半信半疑地問(wèn)：﹚“是第一朵嗎？”

﹙小孩肯定地說(shuō)：﹚“是?！?/p>

說(shuō)其典型，是因?yàn)椤紫龋@一課中人物對(duì)話占了很多篇幅，如第2至5自然段、第9至15自然段都是竺可楨爺爺和小孩子的對(duì)話描寫。其次，第2至5自然段對(duì)話有提示語(yǔ)，而第9至15自然段沒有提示語(yǔ)。就是這里可以訓(xùn)練學(xué)生的想象和聯(lián)想，對(duì)課文進(jìn)行補(bǔ)白。抓住課文語(yǔ)境，由扶到放，細(xì)讀仿說(shuō)，再在這個(gè)基礎(chǔ)上仿寫幾段這樣的對(duì)話，很快就能達(dá)到“教是為了不教”的理想境界。

四、典型排比

要論排比，最為典型的當(dāng)數(shù)《安塞腰鼓》一課。這課的排比出現(xiàn)的次數(shù)多，形式多樣。有句子中間的排比，有句與句的排比，還有段與段之間的排比?？梢宰プ∵@些典型特征，為學(xué)生搭個(gè)梯子，進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。特別是課文的第六自然段，最有特點(diǎn)，比喻和排比的運(yùn)用，把場(chǎng)面描寫刻畫得淋漓盡致，大氣磅礴。

原文如下：“一捶起來(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！百十個(gè)斜背響鼓的后生，如百十塊被強(qiáng)震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。黃土高原上，爆出一場(chǎng)多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！”

我在課堂上是這樣做的，給句式進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，把比喻和排比的句式練習(xí)到位，再嘗試描寫整個(gè)場(chǎng)面。

如：“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的運(yùn)動(dòng)員，_______一樣，是___________；_______一樣，是___________；_______一樣，是_________；_______一樣，是___________?！?/p>

有了這個(gè)抓手，學(xué)生寫出了：“斗牛一樣，是矯健的身姿；雨滴一樣，是流下的汗水；虎嘯一樣，是沖刺時(shí)爆發(fā)的吶喊；流星一樣，是他們奔跑的步伐。”“閃電一樣，是激情的速度；雨水一樣，是他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的汗水；虎嘯一樣，是沖過(guò)終點(diǎn)時(shí)的吶喊；斗牛一樣，是奔跑時(shí)的熱情?！闭媸蔷什粩?，大多數(shù)學(xué)生很容易就寫了出來(lái)。

小學(xué)階段，這樣的典型性文本很多，只要老師有發(fā)現(xiàn)的眼睛，就能抓住契機(jī)，提升學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力。

葉圣陶老先生曾說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！苯處熥プ〉湫偷睦?，設(shè)計(jì)好訓(xùn)練的層次，才易于理解、易于模仿，學(xué)生寫起來(lái)才能言之有物，有物有情，才能在運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐中提升表達(dá)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳忠豪.從“教課文”到“教語(yǔ)文”[M].北京：高等教育出版社.