俞麗美

摘要：“情趣語(yǔ)文”就是充分發(fā)掘和調(diào)動(dòng)師生、文本、教育資源等諸情趣因素，培育學(xué)生將情感升華為母語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而形成探究樂(lè)趣。“情趣語(yǔ)文”教學(xué)的推進(jìn)，涵蓋課內(nèi)、課外。課內(nèi)，觀照語(yǔ)言文字的遞進(jìn)式特點(diǎn)、品味語(yǔ)言文字的詩(shī)情畫(huà)意、指向人物刻畫(huà)和事件敘述。課外，創(chuàng)設(shè)“妙趣情境課型”“深度思維課型”“情趣讀寫(xiě)課型”。

關(guān)鍵詞：情趣語(yǔ)文 內(nèi)涵解讀 教學(xué)范式 教學(xué)策略

一、“情趣語(yǔ)文”的內(nèi)涵解讀

小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)生人生奠基的基礎(chǔ)學(xué)科，長(zhǎng)期以來(lái)備受重視、教改不斷。然而，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文還是“想說(shuō)愛(ài)你不容易”，甚至有不少學(xué)生隨著年級(jí)的升高越來(lái)越不喜歡語(yǔ)文。為了全面了解當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，客觀掌握學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣、情感、態(tài)度等學(xué)習(xí)狀態(tài)以及相關(guān)的變化因素和影響效度，筆者從學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣、情感、狀態(tài)和教師教學(xué)的方式、情趣等多個(gè)方面進(jìn)行梳理研究，編制出了面向小學(xué)生的“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷表”，在十多所學(xué)校展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題。

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，造成學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺情少趣的原因是多方面的。從教師層面看，缺乏課程視野，不善于根據(jù)文體特點(diǎn)教學(xué)，評(píng)價(jià)缺乏靈動(dòng)與針對(duì)性，關(guān)注知識(shí)多于方法；其次，從學(xué)生層面來(lái)看，依賴(lài)教師被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)獲取知識(shí)的興趣和研究能力。諸多因素，使學(xué)生的學(xué)習(xí)往往淺嘗輒止，難以發(fā)現(xiàn)知識(shí)本身的魅力，難以體會(huì)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。由此，筆者提出了“情趣語(yǔ)文”的教學(xué)構(gòu)想，并借助江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“小學(xué)“情趣語(yǔ)文的實(shí)踐研究”，進(jìn)行了五年多的“情趣語(yǔ)文”課堂教學(xué)變革研究和“情趣語(yǔ)文”課外實(shí)踐創(chuàng)新探索，試圖找到一條讓學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、樂(lè)學(xué)習(xí)的語(yǔ)文教改新路。

“情趣語(yǔ)文”就是充分發(fā)掘和調(diào)動(dòng)師生、文本、教育資源等諸情趣因素，培育學(xué)生將情感升華為母語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而形成探究樂(lè)趣的教學(xué)方式?！扒槿ふZ(yǔ)文”聚焦語(yǔ)文核心素養(yǎng)，以趣啟智、以情潤(rùn)心，既有助于培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)探究興趣，又有助于豐富他們的思想感情；既能提升學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合運(yùn)用能力，又能培養(yǎng)他們高雅的審美情趣?！扒槿ふZ(yǔ)文”教學(xué)中的趣味因素包括：文本蘊(yùn)含的隱性趣味，教師言行的幽默趣味，教學(xué)手段的媒介趣味，教學(xué)設(shè)計(jì)的情境趣味，學(xué)生參與的活動(dòng)趣味等。在“情趣語(yǔ)文”的教學(xué)中，要以趣導(dǎo)向、以趣促學(xué)，從學(xué)生發(fā)展的需求出發(fā)，通過(guò)外部趣味因素的促發(fā)，點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)在興趣的火種，進(jìn)一步保持學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，產(chǎn)生持久自覺(jué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、“情趣語(yǔ)文”教學(xué)范式與教學(xué)策略

（一）課內(nèi)：聚焦不同文體的范式教學(xué)

1.觀照語(yǔ)言文字的遞進(jìn)式特點(diǎn)。

觀照語(yǔ)言文字的遞進(jìn)式特點(diǎn)，有助于情趣探究的逐層推進(jìn)。如拼音、識(shí)字、古詩(shī)，其共同點(diǎn)就在于語(yǔ)言文字遞進(jìn)式的一脈相承，放在一起研究效果會(huì)更明顯。

拼音是學(xué)生識(shí)字的重要拐杖。從拼音人手，利用拼裝游戲、圖音聯(lián)系、手勢(shì)演示、兒歌表演、角色互動(dòng)等多種方法，讓學(xué)生在趣味盎然中準(zhǔn)確辨析形似音近的聲韻母，能使抽象的拼音符號(hào)形象化、趣味化。如引導(dǎo)學(xué)生辨別“b”“d”和“p”“q”兩對(duì)“雙胞胎”時(shí)，筆者會(huì)豎起大拇指，其余四指緊握。讓大拇指向上，便能擺出左手b、右手d的造型；讓大拇指向下，又能擺出左手p、右手q的造型。這樣生動(dòng)的演繹，形象撥動(dòng)了學(xué)生樂(lè)學(xué)拼音的“情弦”，使得他們?cè)趧?dòng)手、動(dòng)腦又動(dòng)口的體驗(yàn)中清楚記住了這兩組字母，掌握了正確的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)。

筆者會(huì)隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探尋象形字、會(huì)意字、形聲字等造字規(guī)律，如教學(xué)“眉”字，會(huì)出示圖1，讓學(xué)生立體地感知“眉”字從圖畫(huà)文字向簡(jiǎn)體字演變的過(guò)程，品味“眉，目上毛也”的奧秘。

又如學(xué)習(xí)“初”字，筆者會(huì)先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“形形相加、會(huì)合表意”的會(huì)意字構(gòu)字特點(diǎn)，了解“辛”和“刀”組成的形義。通過(guò)交流與討論，學(xué)生明白了用剪刀裁衣是做衣的第一道工序，是做衣服的開(kāi)始，故“初”的本義便是“開(kāi)始”。有了這樣形象的認(rèn)知后，學(xué)生自然而然會(huì)認(rèn)識(shí)到，“初秋”就是秋天的開(kāi)始，年初一就是一年的開(kāi)始。這樣有意思的釋義、辨形，不僅讓學(xué)生巧妙掌握了會(huì)意字的造字方法，感受到了古代勞動(dòng)人民造字的偉大魅力，還使他們的探究興趣得到了很好的激發(fā)。

筆者也會(huì)在教室的每個(gè)角落貼上與實(shí)物相符的拼音，如“圖書(shū)角”“植物園”“電子屏”等，讓學(xué)生在深度接觸周?chē)h(huán)境的過(guò)程中識(shí)字，營(yíng)造良好的識(shí)字氛圍。

針對(duì)古詩(shī)精煉意豐的特點(diǎn)，筆者還將拼音識(shí)字學(xué)習(xí)與古詩(shī)教學(xué)相結(jié)合，選擇與詩(shī)詞相契的音樂(lè)填詞吟唱，如教學(xué)《草》，便選取《春曉》的音樂(lè)，帶學(xué)生一起填詞，一起品讀，一起吟唱，一起辨音識(shí)字。在琴瑟笙簫的意境中，學(xué)生不僅個(gè)性化地展示了茫茫草原、漫山綠草、大漠荒草、嫩嫩春草等作品，形象體現(xiàn)了詩(shī)詞的韻律美、節(jié)奏美，還提高了識(shí)字量。此外，筆者還嘗試和學(xué)生共同將古詩(shī)詞的內(nèi)容編演為情節(jié)完整的話(huà)劇，在辨音識(shí)字、掃清閱讀障礙的過(guò)程中進(jìn)行深情演繹。如教學(xué)《游子吟》，讓學(xué)生演繹母親在村外送孟郊的離別場(chǎng)景，學(xué)生因情趣扮演置身其間，感覺(jué)到母親的恩情藏在短短的叮囑里，還沒(méi)分開(kāi)就盼著孩子早點(diǎn)回來(lái)，這就是“意恐遲遲歸”，又一次深化了對(duì)古詩(shī)詞的理解。當(dāng)然，也可以用一首詩(shī)帶動(dòng)同一主題或同一詩(shī)人的多首詩(shī)，讓學(xué)生在與詩(shī)人的相識(shí)相知中識(shí)字悟情，感知詩(shī)詞的美感與韻味，在與詩(shī)歌的情感互動(dòng)中傳承傳統(tǒng)文化的精髓，積淀厚實(shí)的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.品味語(yǔ)言文字的詩(shī)情畫(huà)意。

童話(huà)類(lèi)、寫(xiě)景類(lèi)、狀物類(lèi)文本的共同點(diǎn)在于語(yǔ)言表達(dá)的詩(shī)情畫(huà)意。在“情趣語(yǔ)文”的課堂教學(xué)推進(jìn)過(guò)程中，筆者采用了不同的教學(xué)模式。

童話(huà)類(lèi)文本童唯情真、話(huà)因趣生。教學(xué)時(shí)一般采用如下步驟：第一步，觀動(dòng)畫(huà)片、白板畫(huà)導(dǎo)入；第二步，聚焦人物、分情節(jié)交流；第三步，朗讀課文、學(xué)表達(dá)方法；第四步，感情指導(dǎo)、分角色表演；第五步，多元續(xù)編、表演創(chuàng)編。比如教學(xué)《坐井觀天》一課，筆者讓學(xué)生欣賞動(dòng)畫(huà)片后聚焦青蛙和小鳥(niǎo)的對(duì)話(huà)，圍繞“你認(rèn)為誰(shuí)說(shuō)得對(duì)”進(jìn)行討論，進(jìn)而學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)話(huà)推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的方法，在讀中感悟“青蛙的懷疑、自以為是和小鳥(niǎo)的驚嘆、真誠(chéng)和友好”，然后根據(jù)“青蛙跳出井，它和小鳥(niǎo)之間又會(huì)有怎樣的對(duì)話(huà)呢”進(jìn)行表演與創(chuàng)編，讓學(xué)生在觀動(dòng)畫(huà)、創(chuàng)動(dòng)畫(huà)的過(guò)程中感受語(yǔ)言表達(dá)的童趣，在朗讀表演中體驗(yàn)故事情節(jié)的生動(dòng)。由此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提升。

寫(xiě)景類(lèi)課文心隨趣動(dòng)、景幽情深，基本步驟為：第一步，欣賞景點(diǎn)介紹的宣傳片；第二步，交流游覽所觀的新景點(diǎn)；第三步，比較課文語(yǔ)言的巧表達(dá)；第四步，品味景點(diǎn)導(dǎo)游的移情美。比如教學(xué)《黃山奇石》一課，筆者首先播放了宣傳片《黃山的風(fēng)光》，讓學(xué)生交流最吸引自己的風(fēng)光，進(jìn)而走進(jìn)課文，與課文內(nèi)容作比較，體會(huì)同樣是描繪石頭，自己寫(xiě)和課文寫(xiě)的有什么不一樣。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)，課文把石頭比喻成大桃子、仙人，更能體現(xiàn)出石頭的神奇；用“抱”“蹲”“望”等連貫的動(dòng)詞，能賦予石頭更多的生命力。之后，筆者再讓學(xué)生賞景寫(xiě)景，他們就能巧妙地用上比喻、擬人等修辭手法，表述生動(dòng)了很多。這種“如臨其境”的游覽經(jīng)歷，讓學(xué)生在真實(shí)的模擬中加深了對(duì)課文景點(diǎn)的感受和語(yǔ)言情感的感悟，在比較與甑別中體會(huì)到了情與景的水乳交融，讓自我與文、景產(chǎn)生了情感的共鳴，獲得了真善美的自然體驗(yàn)。

狀物類(lèi)課文寄情于物、趣味盎然，基本步驟為：第一步，實(shí)物演示激探究之趣；第二步，課堂觀察抓事物特征；第三步，組織交流說(shuō)觀察所得；第四步，學(xué)習(xí)寫(xiě)作練準(zhǔn)確表達(dá)；第五步，搭建平臺(tái)作實(shí)物展銷(xiāo)。比如教學(xué)《石榴》一課，筆者會(huì)讓學(xué)生仔細(xì)觀察石榴的形和色，聞聞它的香，嘗嘗它的味，并在充分交流后觀察記錄。之后再比較課文中的表達(dá)方法，進(jìn)而互動(dòng)交流學(xué)到了什么，最后修改自己的習(xí)作，進(jìn)行展示。在細(xì)心觀察、潛心探究、交流互動(dòng)中創(chuàng)新表達(dá)，在品鑒文本的寫(xiě)作藝術(shù)中學(xué)以致用，學(xué)生很容易就能做到我口吐我情、我手寫(xiě)我心，在觀察和傾吐中托物言志、直抒胸臆。

3.指向人物刻畫(huà)和事件敘述。

寫(xiě)人、敘事、口語(yǔ)交際類(lèi)文體尤為關(guān)注人物形象的刻畫(huà)和事件的完整敘述，以引發(fā)語(yǔ)言文字的生命共鳴。

寫(xiě)人類(lèi)課文于情趣交融中彰顯魅力。筆者一般采用這樣的基本步驟：第一步，披文人情品人物，在梳理事件中整體把握人物形象；第二步，對(duì)比研讀巧對(duì)話(huà)，于情節(jié)沖突中品析人物特點(diǎn)；第三步，細(xì)節(jié)賞析揣人心，在心靈獨(dú)白中升華人物品格。比如教學(xué)《祁黃羊》一課，筆者讓學(xué)生在通讀后直指人物，概括祁黃羊“外舉不避仇、內(nèi)舉不避親”的兩次舉薦，并通過(guò)人物對(duì)話(huà)品析人物出以公心的特點(diǎn)，進(jìn)而在兩次舉薦語(yǔ)言的相似對(duì)比中揣摩祁黃羊的心理。這樣有明確目標(biāo)的教學(xué)，讓學(xué)生在親近人物中近距離地感受到了文本立體豐滿(mǎn)的人物形象，并于個(gè)性品質(zhì)中融入了自己的思考。

敘事類(lèi)課文一般會(huì)用情感鏈串起事件脈絡(luò)。對(duì)此，筆者引導(dǎo)學(xué)生把握文脈的方法主要有三種：一是巧扣題眼，入境生情，快速破題后了解事件梗概，理清作者寫(xiě)作思路；二是探尋文眼，找準(zhǔn)文中牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵句子，達(dá)到“提領(lǐng)一頓，百毛皆順”之效；三是聚焦心眼，把脈情波，找準(zhǔn)助推情節(jié)發(fā)展的角色，以一個(gè)人物為圓心，以他的情緒變化為半徑畫(huà)一個(gè)圓，品析情節(jié)、感悟文本、領(lǐng)會(huì)主旨。教學(xué)《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》一課，筆者緊扣“父親一生最喜歡樹(shù)林和歌唱的鳥(niǎo)”這個(gè)總領(lǐng)全文的中心句，引導(dǎo)學(xué)生探究從哪些關(guān)鍵詞句能感受到父親對(duì)鳥(niǎo)的喜愛(ài)。學(xué)生緊緊抓住“望了又望”“聞了又聞”這些動(dòng)作想開(kāi)去，通過(guò)想象“父親看到葉子在動(dòng)，就仿佛看見(jiàn)（ ）。父親從熱騰騰的鳥(niǎo)味中，仿佛看到（ ）”發(fā)現(xiàn)，父親之所以能望見(jiàn)、聞到鳥(niǎo)味，是源于他對(duì)鳥(niǎo)的喜愛(ài)?？梢哉f(shuō)，這些找尋穿針引線切入口的方法，很好地激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，使他們有效地發(fā)現(xiàn)了敘事線索，體會(huì)到了語(yǔ)言文字背后蘊(yùn)含的豐富人文內(nèi)涵。

口語(yǔ)交際是圍繞一個(gè)話(huà)題，寓真實(shí)交際于特定情景中的一種培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的課型。教學(xué)中，筆者一般會(huì)采用如下步驟：第一步，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，進(jìn)入交流角色；第二步，辨析交流情況，明白交際要領(lǐng)；第三步，小組合作表演，組內(nèi)取長(zhǎng)補(bǔ)短；第四步，情境表演展示，討論評(píng)價(jià)賞析。如教學(xué)《做手工》一課，筆者鼓勵(lì)學(xué)生利用學(xué)校的豐收節(jié)，收集了很多的稻草，從畫(huà)設(shè)計(jì)圖、動(dòng)手制作到產(chǎn)品宣講，自始至終讓學(xué)生展開(kāi)小組研究性學(xué)習(xí)。無(wú)論是組內(nèi)設(shè)計(jì)圖的交流、制作過(guò)程的講述，還是產(chǎn)品展示的拍賣(mài)競(jìng)說(shuō)，都讓學(xué)生在真實(shí)的交際情境中進(jìn)行，同時(shí)輔以教師引導(dǎo)，促使學(xué)生明確交際要領(lǐng)，提升表達(dá)能力。這樣系列化的口語(yǔ)交際訓(xùn)練進(jìn)行過(guò)一段時(shí)間后，學(xué)生的表達(dá)應(yīng)對(duì)能力和嚴(yán)謹(jǐn)縝密的思維品質(zhì)得到了同步提升。

（二）課外：創(chuàng)新實(shí)踐課型

小學(xué)“情趣語(yǔ)文”教學(xué)的實(shí)施，除了進(jìn)行針對(duì)性的課堂情趣教學(xué)外，還要有豐富多彩的課外實(shí)踐，才能構(gòu)建起大語(yǔ)文教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)此，筆者又根據(jù)語(yǔ)文課程的特點(diǎn)和學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)了不同的“情趣語(yǔ)文”課外實(shí)踐課型。

1.“妙趣情境課型”，激活想象。

“妙趣情境課型”就是創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境、場(chǎng)景、氛圍，引發(fā)學(xué)生直觀的情感體驗(yàn)，使學(xué)生的思維進(jìn)入螺旋式發(fā)展?fàn)顟B(tài)。游戲活動(dòng)、童話(huà)表演、圖畫(huà)賞繪等都具有一定的情境特點(diǎn)，可以讓學(xué)生在具體的情境任務(wù)中迅速而準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)不同素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

引入游戲活動(dòng)，把所學(xué)內(nèi)容規(guī)劃成一個(gè)主題項(xiàng)目，作為游戲中規(guī)定的任務(wù)，并依據(jù)游戲組織學(xué)生按照一定的游戲規(guī)則進(jìn)行游戲。游戲教學(xué)主要由游戲任務(wù)、游戲信號(hào)物、游戲規(guī)則、游戲行為四要素構(gòu)成。如針對(duì)二年級(jí)的情趣識(shí)字，筆者就以游戲活動(dòng)的方式，規(guī)劃了一個(gè)月學(xué)完整冊(cè)生字的集中識(shí)字項(xiàng)目。該項(xiàng)目分三輪進(jìn)行。第一輪，將285個(gè)生字平均分給每個(gè)學(xué)生，讓他們?cè)诟改傅膸椭聦⑦@些生字做成字卡?？ㄆ恼媸悄硞€(gè)字的信息，可以是古文字、字謎、相關(guān)圖畫(huà)等，背面是這個(gè)字。每周，每個(gè)學(xué)生選兩個(gè)字貼在教室墻面上，其他學(xué)生猜，猜中的可以當(dāng)小老師教大家，教會(huì)一個(gè)可得一張識(shí)字星卡片。第二輪，將生字背面當(dāng)成正面張貼，由學(xué)生為生字“找朋友”，想到一個(gè)就寫(xiě)在字的旁邊，能寫(xiě)滿(mǎn)5個(gè)“朋友”的學(xué)生，可以摘下這個(gè)字帶著大家讀，并能得到識(shí)字星卡片一張。第三輪，選擇其中一個(gè)組詞說(shuō)一句話(huà)，完整、有創(chuàng)意的造句可再得識(shí)字星卡片一張；最后，舉辦識(shí)字大賽，評(píng)出班級(jí)識(shí)字大王。通過(guò)這樣的情趣識(shí)字，一個(gè)月后，筆者做了一張看拼音寫(xiě)字、組詞、造句綜合識(shí)字評(píng)價(jià)檢測(cè)，優(yōu)秀率達(dá)到92%。

童話(huà)表演，是將語(yǔ)文課程中適宜創(chuàng)作的童話(huà)故事以劇本的創(chuàng)作表演為項(xiàng)目進(jìn)行藝術(shù)化呈現(xiàn)，主要由劇本創(chuàng)作、道具準(zhǔn)備、角色扮演、分工排練、舞臺(tái)設(shè)計(jì)、表演展示六要素構(gòu)成。情趣教學(xué)推進(jìn)過(guò)程中，筆者根據(jù)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，把班上48個(gè)學(xué)生分成6個(gè)劇組，每組8人；每組都進(jìn)行分工，讓熱愛(ài)寫(xiě)作的學(xué)生創(chuàng)作劇本，讓擅長(zhǎng)表演的學(xué)生專(zhuān)練臺(tái)詞，讓心靈手巧的學(xué)生制作道具，讓樂(lè)于組織的學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演。每個(gè)學(xué)生都在各自小組的童話(huà)劇劇團(tuán)中找到了自己的位置，發(fā)揮了自己的創(chuàng)造潛能。童話(huà)表演又分五個(gè)步驟進(jìn)行：第一步，示范創(chuàng)編童話(huà)劇，要求每組細(xì)品情節(jié)詳略的安排、對(duì)話(huà)旁白的設(shè)計(jì)、動(dòng)作神情的演示以及音樂(lè)恰到好處的渲染；第二步，小組共讀某一童話(huà)，選定精彩章節(jié)編?。坏谌?，組內(nèi)分工協(xié)作，分角色創(chuàng)編臺(tái)詞，討論獨(dú)白、情景、動(dòng)作、道具、配樂(lè)等；第四步，排練課本劇；第五步，班級(jí)展演。這樣的童話(huà)劇表演研發(fā)過(guò)程，增強(qiáng)了創(chuàng)、編、排、演的趣味，深化了學(xué)生的理解，增強(qiáng)了他們的表達(dá)能力、組織能力。

圖畫(huà)賞繪，主要是通過(guò)開(kāi)展朗讀、欣賞、想象、表演、創(chuàng)作等多元活動(dòng)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣與閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的理解力、想象力、思考力、表達(dá)力和創(chuàng)造力。圖畫(huà)賞繪融聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、繪、演于一體，具有趣味性、審美性、活動(dòng)性、綜合性、創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)故事敘述與視覺(jué)藝術(shù)的合一，強(qiáng)調(diào)潤(rùn)物明理與科學(xué)啟智的融合?；緦?shí)施步驟為：第一步，結(jié)合主題總體規(guī)劃，如開(kāi)展“我和瓜果蔬菜交朋友”圖畫(huà)賞繪活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用《愛(ài)吃水果的牛》《草莓》《愛(ài)吃豌豆的彼特》《漢堡男孩》《吃掉你的豌豆》《十四只老鼠吃早餐》《十四只老鼠種南瓜》等諸多涉及瓜果蔬菜的繪本故事及動(dòng)畫(huà)，設(shè)計(jì)“瓜果蔬菜”系列繪本。第二步，設(shè)計(jì)繪本，如引導(dǎo)欣賞《漢堡男孩》，筆者先引導(dǎo)學(xué)生讀封面和蝴蝶頁(yè)，再看圖聽(tīng)故事，然后讀圖想象，透過(guò)畫(huà)面揣摩人物心理，接著繼續(xù)讀圖，創(chuàng)編故事，最后師生合作看著圖文講故事，進(jìn)而提煉繪本的主題。第三步，開(kāi)展“美食從天而降”“美食總動(dòng)員”光影閱讀和“水果拼盤(pán)”“我與瓜果蔬菜有個(gè)約會(huì)”等拓展性活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)、畫(huà)一畫(huà)。通過(guò)這樣的繪本賞讀教學(xué)，學(xué)生對(duì)瓜果蔬菜產(chǎn)生了濃厚的興趣，并逐漸樹(shù)立了愛(ài)閱讀的興趣和習(xí)慣。

2.“深度思維課型”，挖掘潛能。

“深度思維課型”就是運(yùn)用思維導(dǎo)圖、實(shí)踐拓展、晨誦暮省等不同的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生參與活動(dòng)的愿望和熱情，拓寬學(xué)生發(fā)散思維的空間，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)研究。

思維導(dǎo)圖式教學(xué)主要是通過(guò)思維導(dǎo)圖，直觀形象地引導(dǎo)學(xué)生探尋零碎知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)系，并將它們梳理成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以提高記憶力、想象力和思維力。如引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)第二單元的寫(xiě)景類(lèi)課文，在整體瀏覽本單元課文的基礎(chǔ)上，筆者將他們分成5個(gè)不同的小組，討論梳理本單元的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，理清各知識(shí)點(diǎn)之間的層次與聯(lián)系，繪制出單元知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。交流探討后，學(xué)生把自己對(duì)語(yǔ)言文字的理解欣賞用畫(huà)圖的形式完整地展現(xiàn)了出來(lái)（如圖2），深入理解了寫(xiě)景類(lèi)文章的文體特征、觀察順序、表達(dá)方法和語(yǔ)言特點(diǎn)，形成了寫(xiě)景文的閱讀知識(shí)體系，清晰掌握了寫(xiě)景文的寫(xiě)作特色，輕松完成了理解、記憶和仿寫(xiě)。這種系統(tǒng)梳理的學(xué)習(xí)方法和圖文并茂的視覺(jué)效果，有效增強(qiáng)了學(xué)生思維架構(gòu)的清晰度和廣度，還促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。

實(shí)踐拓展式教學(xué)是將自然、生活和社會(huì)中諸多有利的教育資源作為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的課程資源加以開(kāi)發(fā)利用，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，親身參與實(shí)踐探索，獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，提高適應(yīng)社會(huì)生活的綜合能力。如筆者會(huì)組織學(xué)生借助“假日小隊(duì)”平臺(tái)，把教學(xué)情境還原為生活情境，把教學(xué)活動(dòng)還原為學(xué)生的生命活動(dòng)，讓學(xué)生在做中體驗(yàn)、動(dòng)中探究、說(shuō)中益智。以“年文化”的實(shí)踐活動(dòng)為例，筆者帶著學(xué)生走進(jìn)飾品店，探究、感悟飾品文化的藝術(shù)魅力；用自己剪出的窗花、編織的中國(guó)結(jié)、扎出的燈籠裝點(diǎn)春節(jié)；跟家長(zhǎng)一起購(gòu)買(mǎi)年貨，傳遞對(duì)親人長(zhǎng)輩的感恩與祝福；去糕點(diǎn)店、饅頭店參觀學(xué)習(xí)，真實(shí)體驗(yàn)蒸年糕、蒸饅頭等春節(jié)的特有習(xí)俗。在這樣的系列化活動(dòng)中，學(xué)生的綜合實(shí)踐能力得到了提升，同時(shí)感受到了中華傳統(tǒng)文化的藝術(shù)魅力。

晨誦暮省式教學(xué)以回歸樸素、回歸原點(diǎn)、回歸心靈的兒童生活方式養(yǎng)成為目標(biāo)，通過(guò)有計(jì)劃、有系統(tǒng)地組織學(xué)生每天晨誦并創(chuàng)新晨誦內(nèi)容與方法，吟誦、領(lǐng)略、感悟母語(yǔ)之美，引導(dǎo)學(xué)生每天日暮時(shí)分學(xué)業(yè)完成之后，思考與反省自己一天的生活，用隨筆和日記等形式記錄下來(lái)，與師長(zhǎng)交流、互勉，共同編織有意義的生活。在這樣的堅(jiān)持中，時(shí)間久了，學(xué)生便會(huì)在潛移默化中體驗(yàn)到中華經(jīng)典詩(shī)詞和優(yōu)秀童詩(shī)歌謠所傳達(dá)的情懷和韻律。

3.“情趣讀寫(xiě)課型”，培養(yǎng)人文情懷。

“情趣讀寫(xiě)課型”以激發(fā)閱讀興趣，促進(jìn)個(gè)性化理解為指向，通過(guò)口頭作文、群文閱讀、情趣作文等方式，激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)情趣并重，讀寫(xiě)結(jié)合，以想象拓展的形式發(fā)展語(yǔ)言。

口頭作文式教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的即興表達(dá)能力，進(jìn)而形成卓越口才。教學(xué)中，筆者會(huì)利用新媒體平臺(tái)，每周一主題，每天一話(huà)題，通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)引領(lǐng)學(xué)生說(shuō)，教他們?cè)趺凑f(shuō)，然后由父母為每個(gè)孩子錄音發(fā)帖。在公共學(xué)習(xí)平臺(tái)上，大家互相學(xué)習(xí)，互相交流，為好的表達(dá)點(diǎn)贊，為有改進(jìn)空間的表達(dá)提出意見(jiàn)。獲得點(diǎn)贊數(shù)最多的口頭作文，可獲得“今日口頭作文冠軍”的稱(chēng)號(hào)，第二天，全班再次傾聽(tīng)他的作品，并集體點(diǎn)評(píng)，之后隨機(jī)抽取兩個(gè)學(xué)號(hào)的口頭作文聽(tīng)取錄音，讓學(xué)生自我點(diǎn)評(píng)，發(fā)現(xiàn)自己表達(dá)好的地方，也學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)。一周內(nèi)評(píng)出周冠軍，一月后評(píng)出月冠軍。經(jīng)過(guò)一個(gè)個(gè)學(xué)期的“口頭作文式”教學(xué)，學(xué)生說(shuō)話(huà)更加大膽了，表達(dá)也越發(fā)順暢生動(dòng)了。他們漸漸有了一雙慧眼，開(kāi)始觀察自然、留心生活、關(guān)注社會(huì)，提高了捕捉素材的敏銳度和洞察生活的感悟力。

群文閱讀式教學(xué)，就是把一組相關(guān)文章，以一定的方式組合在一起，在有限的語(yǔ)文課堂上進(jìn)行整合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在海量閱讀中提升學(xué)習(xí)力，在閱讀面擴(kuò)大和閱讀量增加的同時(shí)實(shí)現(xiàn)量變向質(zhì)變的發(fā)展。教學(xué)中，筆者會(huì)從人文內(nèi)涵的角度組“群”，會(huì)從人物的角度組“群”；會(huì)從某一寫(xiě)作特色的角度組“群”；會(huì)從學(xué)會(huì)思考的角度組“群”。如在“列表抓關(guān)鍵詞提取信息”的群文閱讀教學(xué)中，筆者準(zhǔn)備了《狼和小羊》《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》《三袋麥子》《小露珠》等幾篇文章，并圍繞《狼和小羊》一課的關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)“閱讀單”（如圖3），接下來(lái)，要求學(xué)生仿照本課閱讀單，自制《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》一課的閱讀單（如圖4）。學(xué)生閱讀并填完這兩份閱讀單后，對(duì)如何抓取關(guān)鍵詞、理順故事脈絡(luò)的方法做到了心中有底。此時(shí)，再將此法運(yùn)用到其他課文中，學(xué)生就能靈活運(yùn)用關(guān)注情節(jié)發(fā)展、關(guān)注角色參與、關(guān)注時(shí)間順序等方法列出表格的訣竅，熟練掌握列表抓關(guān)鍵詞提取信息梳理課文的方法。

情趣作文式教學(xué)就是把習(xí)作與游戲、生活、活動(dòng)、實(shí)踐相結(jié)合，形成系列化習(xí)作項(xiàng)目。它主要包括沖浪游戲直播快樂(lè)的體驗(yàn)、玩轉(zhuǎn)玩具馳騁自由的想象、參觀游玩記錄真實(shí)的觀察、演繹劇本誘發(fā)情感的共鳴、聚焦新聞?dòng)懻撌录鞅媲槔怼⒄f(shuō)快樂(lè)生活暢談生活情趣、參與實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)表達(dá)熱情等。如教學(xué)“成長(zhǎng)的煩惱”主題習(xí)作，筆者鼓勵(lì)學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫(huà)描述自己的煩惱，自由交流自己的煩惱……因?yàn)檫@個(gè)話(huà)題與學(xué)生的生活很貼近，很快，他們就從媽媽的責(zé)怪聲中說(shuō)出了煩惱，從考試失誤后的心理獨(dú)白中傾吐了煩惱，從做手工不精致的過(guò)程中表達(dá)了煩惱……有了真正打通情感的交流，學(xué)生明晰了“煩某人啰唆，寫(xiě)語(yǔ)言”“煩手工難做，寫(xiě)動(dòng)作”“煩考試失誤，寫(xiě)心理”等習(xí)作側(cè)重點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法，有了情真意切的表達(dá)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在豐富多彩的體驗(yàn)記錄書(shū)寫(xiě)中，潛移默化地培養(yǎng)起了習(xí)作能力。

幾年的實(shí)踐下來(lái)，“情趣語(yǔ)文”教學(xué)的教育理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)在多所基層學(xué)校被廣泛推廣應(yīng)用。隨著研究的深入，秉承“資源互通，成果共享”的原則，我們成立了“情趣語(yǔ)文”工作室，吸引了近10所學(xué)校近百名教師的激情參與?？梢哉f(shuō)，“情趣語(yǔ)文”教學(xué)以情促知、以趣促學(xué)，順應(yīng)兒童天性，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，真正促進(jìn)了小學(xué)生知、情、意、行的全面發(fā)展，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和幸福人生奠基。