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“班組串換”機(jī)制下的“他心想象力”培養(yǎng)

2018-10-21 10:39朱燁
關(guān)鍵詞:認(rèn)知能力

朱燁

[編者按]能夠處理好各種形勢下的人際關(guān)系,是一個(gè)人適應(yīng)生存環(huán)境且保持積極適應(yīng)態(tài)度的關(guān)鍵。針對當(dāng)前獨(dú)生子女人際交往過程中存在的問題,江蘇省江陰市峭岐實(shí)驗(yàn)小學(xué)進(jìn)行了“班組串換”機(jī)制下的“他心想象力”培養(yǎng)研究,對相關(guān)概念做出了明確闡釋,提出了相關(guān)策略。本期呈現(xiàn)他們的初步探索。

摘要:能否處理好各種形勢下的關(guān)系是一個(gè)人能否適應(yīng)生存環(huán)境且保持積極適應(yīng)的關(guān)鍵。立足“班組串換”機(jī)制,對理解他人并與之進(jìn)行有效互動(dòng)的可行性進(jìn)行討論,提出培養(yǎng)“他心想象力”的設(shè)想。相關(guān)途徑有:通過“串組”“互訪”“走班”活動(dòng),培養(yǎng)“他心想象力”中的認(rèn)知能力;通過“班組串換”、課程學(xué)習(xí)、校本特色活動(dòng),強(qiáng)化“他心想象力”中的感悟能力;通過“班組串換”、志愿者活動(dòng),提升“他心想象力”中的行動(dòng)能力。

關(guān)鍵詞:他心想象力 班組串換 認(rèn)知能力 感悟能力 行動(dòng)能力

德育的原點(diǎn)問題是關(guān)系問題。能否處理好各種形勢下的關(guān)系是一個(gè)人能否適應(yīng)生存環(huán)境且保持積極適應(yīng)的關(guān)鍵?,F(xiàn)在的小學(xué)生大多是獨(dú)生子女,他們追求自我,崇尚個(gè)性,但獨(dú)立性、合作精神、耐挫性及自理能力等又有所欠缺,致使相當(dāng)多學(xué)生的人際交往問題越來越突出。對此,我校專門就“班組串換”機(jī)制中的設(shè)身處地、推己及人、積極情感培養(yǎng)等方面進(jìn)行了調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)運(yùn)用“班組串換”機(jī)制創(chuàng)設(shè)多元、生動(dòng)、鮮活的活動(dòng)場景,能有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)處理各種人際關(guān)系;另一方面,通過對儒家“忠、恕”思想、西方的移情、同理心等進(jìn)行分析比較,我們又立足“班組串換”機(jī)制,對理解他人并與之進(jìn)行有效互動(dòng)的可行性進(jìn)行了討論,提出了培養(yǎng)“他心想象力”的設(shè)想。

一、“班組串換”機(jī)制下促進(jìn)“他心想象力”的緣由

“班組串換”機(jī)制是我校1999年在國內(nèi)首創(chuàng)的德育實(shí)驗(yàn)研究?!鞍嘟M串換”是指在現(xiàn)行班級組織形式的基礎(chǔ)上,將班級、班內(nèi)小組按照一定時(shí)段的頻率和符合小學(xué)生身心特點(diǎn)的形式實(shí)行班組之間的動(dòng)態(tài)串換,在班組之間開展良性競爭,培養(yǎng)學(xué)生合作、競爭、開放的意識,使其從小就具有較好的處理各種關(guān)系的能力?!鞍嗉壌畵Q”通過改造學(xué)生學(xué)習(xí)的組織結(jié)構(gòu),對學(xué)生提出某些道德方面的要求,同時(shí)進(jìn)行不著痕跡的“教育”。

“十五”期間,我們以培養(yǎng)學(xué)生“合作”“競爭”“交往”“清零”四項(xiàng)素質(zhì)能力為目標(biāo)進(jìn)行了研究;“十一五”期間,圍繞“班組串換”機(jī)制的開發(fā)與創(chuàng)新,著力構(gòu)建了“串組”“互訪”“走班”三個(gè)螺旋上升的活動(dòng)體系。在多年的實(shí)踐活動(dòng)中,我們深刻體悟到了“班組串換”機(jī)制所蘊(yùn)含的豐富情感內(nèi)容,其相關(guān)活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生與不同性格、不同學(xué)習(xí)層次、不同道德水平的學(xué)生接觸,適應(yīng)不同的小組、不同的班級;在此過程中,學(xué)生需要站在他人立場,設(shè)身處地地為他人著想,使自己更好地在組內(nèi)、班內(nèi)學(xué)習(xí)和生活,這就需要“他心想象力”。

“他心想象力”是指一個(gè)人能站在他人立場,將心比心,設(shè)身處地理解他人感受,并能推己及人的能力。這一概念最早由日本的腦科學(xué)家小泉英明在腦科學(xué)解釋上提出。他指出,幼兒會在兩到五歲時(shí)出現(xiàn)“他心想象”(即別的孩子是獨(dú)立于自己的另一個(gè)“我”的存在)。據(jù)腦科學(xué)最近研究報(bào)告,“他心想象力”所在區(qū)域——“前額葉”被激活的同時(shí),其腹側(cè)和扣袋回之間的一個(gè)區(qū)域也會被激活,后者與社會認(rèn)知密切相關(guān)。也就是說,只有立足“他心想象”,人關(guān)于社會的意識才可能發(fā)生?!八南胂罅Α笔侨祟惇?dú)有的,當(dāng)我們從事社會認(rèn)知和道德判斷時(shí),大腦的上列部分便會被激活。情感教育專家朱小蔓教授不僅傾向于用“他心想象”指稱個(gè)體道德情感中的推己及人能力,更在許多場合強(qiáng)調(diào)“他心想象力”是一個(gè)人道德情感能力的核心?;诖?,我校在“十二五”課題研究期間設(shè)想有效依托“班組串換”機(jī)制,深度推進(jìn)學(xué)生“他心想象力”發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究,意在通過關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)交往過程中的體驗(yàn)差異,探索發(fā)展學(xué)生推己及人的“他心想象力”的方法與措施,并通過對此能力的培養(yǎng)和發(fā)展,實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德品質(zhì)、行為能力的提升。

二、“班組串換”機(jī)制下促進(jìn)“他心想象力”的途徑

“他心想象力”的核心是體驗(yàn)。據(jù)此,“班組串換”機(jī)制以“串組”“互訪”“走班”三大活動(dòng)為主要內(nèi)容,為學(xué)生的“他心想象力”培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)而又生動(dòng)的體悟情境,引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)過程中認(rèn)知、理解、體驗(yàn)、感悟,并推己及人。

(一)培養(yǎng)“他心想象力”中的認(rèn)知能力

情感的認(rèn)知是體驗(yàn)性認(rèn)知,是學(xué)生在想象、理解、積累的過程中經(jīng)歷和感受,提高認(rèn)知和道德品質(zhì)。適宜的情感氛圍,能讓學(xué)生觸景生情,有效提升情感認(rèn)知能力。

1.“串組”活動(dòng)。

我們從低年級開始組織“串組”活動(dòng),以學(xué)生喜歡的形式定期重組小組,讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)伙伴,構(gòu)建和諧融洽的小組。為保障小組的正常學(xué)習(xí)和活動(dòng),教師一般都會先和學(xué)生一起討論每組需要有哪些角色,如組內(nèi)設(shè)立小組長、衛(wèi)生監(jiān)督員、紀(jì)律監(jiān)督員等,再請學(xué)生發(fā)揮“他心想象”,設(shè)身處地制定出每個(gè)角色擁有的權(quán)利和承擔(dān)的相應(yīng)義務(wù)。在此過程中,學(xué)生會在無意識中對號入座,心中會有最理想角色的預(yù)設(shè)。職責(zé)明確后,教師會采用多種方式對全班學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組及組內(nèi)角色安排。由于串組時(shí)組內(nèi)成員組合和角色分配都是隨機(jī)的,所以實(shí)際的成員組合及角色擔(dān)當(dāng)跟學(xué)生內(nèi)心的理想情況會存在信息差。分組后,教師會以各種活動(dòng)的形式組織學(xué)生進(jìn)行小組評比。此時(shí),各組的不同角色就要各司其職,全身心地為小組創(chuàng)先爭優(yōu)而努力。一個(gè)月后,活動(dòng)結(jié)束,教師還會引導(dǎo)各小組評論每個(gè)角色的責(zé)任和權(quán)力。此時(shí),學(xué)生通過串組前的角色預(yù)設(shè)、串組中的角色踐行,不僅對自己擔(dān)任的角色有了新的認(rèn)知,也會對其他角色有進(jìn)一步的認(rèn)識。再加上教師的引導(dǎo),學(xué)生的角色認(rèn)知跟活動(dòng)前會有明顯的提升,這對接下來新一輪的角色體驗(yàn)也會有很大的改進(jìn)。這種角色體驗(yàn)認(rèn)知過程,就是培養(yǎng)小學(xué)生“他心想象力”的過程。

2.“互訪”活動(dòng)。

我們在中年級開始融入“班際互訪”活動(dòng),鼓勵(lì)班內(nèi)部分學(xué)生作為“互訪大使”,組團(tuán)到客班訪問學(xué)習(xí)?!鞍嚯H互訪”不僅有助于學(xué)生認(rèn)識到班級之間的差異、同學(xué)問的差異,還有助于他們掌握適應(yīng)差異、自主解決問題的方法,進(jìn)而得到更好的成長。而這種在差異中改變、增強(qiáng)能力的過程就是在培養(yǎng)學(xué)生的體驗(yàn)認(rèn)知能力。

班里有個(gè)頗受各科教師喜愛的班長,當(dāng)他作為“互訪大使”到了新班后,發(fā)現(xiàn)新班教師的教學(xué)方式、班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與原班有很大差別,這對他的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了巨大的沖擊。第一天的興奮勁過后,他便感到很大的失落。此時(shí),教師充分抓住他的這種落差,在班內(nèi)開展系列活動(dòng),如“話舊敘新”班會,即介紹原班的優(yōu)點(diǎn),敘述對新班的期待;如兩難故事教學(xué),即讓學(xué)生站在不同班級學(xué)生的角度思考問題,做出選擇;如班級長線活動(dòng),即讓“互訪大使”和新班學(xué)生共同參與合作活動(dòng);如“我秀我行”活動(dòng),即讓學(xué)生展示特長……在參與系列活動(dòng)的過程中,這位“出訪大使”的體驗(yàn)認(rèn)知能力得到了快速提升。一個(gè)月后的歡送會上,他說:“到了5班,我才感到山外有山,人外有人。我從開始的不適應(yīng)、不習(xí)慣到現(xiàn)在真正成為班中的一員,既高興又傷心。高興的是在這個(gè)班上課的一個(gè)月里,每位老師都給予了我很多肯定,說明我表現(xiàn)還不錯(cuò),我也交了不少好朋友,找到了新的競爭對手。傷心的是,我馬上就要回去了,實(shí)在是不舍……”在接下來的話別環(huán)節(jié),這位“出訪大使”不僅說出了自己對新班的感受,還對一些學(xué)生的學(xué)習(xí)生活行為提出了建議。

3.“走班”活動(dòng)。

到高年級,我們又融入了“競選走班”活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)體到各班應(yīng)聘面談,如雙方面談成功,就可以到自己選擇的新班級學(xué)習(xí)生活?!案傔x走班”是一種雙向選擇,需要雙方互相了解,既可將此看作促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)認(rèn)知能力提升的一種途徑,也可將此看作對學(xué)生體驗(yàn)認(rèn)知能力的檢測。

以“我當(dāng)旁聽生”活動(dòng)為例,通過班級的全方位開放,讓想走班的學(xué)生走進(jìn)心目中的班級旁聽學(xué)習(xí),體驗(yàn)自己是否適合這個(gè)班。這個(gè)班的學(xué)生也可以觀察新來的同學(xué)是否能夠很快融入自己的班級,以使接下來的應(yīng)聘面談會更有針對性和目的性。經(jīng)過競聘面談會的雙向選擇及走班后一系列針對性活動(dòng)的設(shè)計(jì),學(xué)生便會對他人、他班有更深入的認(rèn)知,對如何挑選走班生、如何幫助走班生盡快融入自己的班級有更深層的認(rèn)知。事實(shí)也證明,對學(xué)生走班前、走班中、走班后的變化進(jìn)行分析,就能看出學(xué)生體驗(yàn)認(rèn)知能力的明顯提升。

(二)強(qiáng)化“他心想象力”中的感悟能力

體驗(yàn)感悟能力是“他心想象力”的重要組成部分,關(guān)鍵是幫助學(xué)生積累豐富的經(jīng)歷和感受,形成豐富的想象和聯(lián)想,產(chǎn)生深刻的理解和感悟?!鞍嘟M串換”機(jī)制下“他心想象力”培養(yǎng),關(guān)注情境體驗(yàn)和角色表演,主要通過“班組串換”“課程學(xué)習(xí)活動(dòng)”“校本特色活動(dòng)”推進(jìn)。

1.在“班組串換”活動(dòng)中感悟。

“班組串換”的相關(guān)活動(dòng)會為學(xué)生提供豐富的情感體驗(yàn)場,讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟。在此過程中,我們會組織學(xué)生寫循環(huán)日記,不僅記錄自己的成長歷程,還對組內(nèi)其他成員的表現(xiàn)作點(diǎn)評,增強(qiáng)對自身、對他人的感悟;我們會鼓勵(lì)學(xué)生策劃迎接新班“互訪大使”到來的“迎送會”,為他們推薦班內(nèi)的良好習(xí)慣、介紹自己出訪的目的,宣傳班內(nèi)同學(xué)、老師及班集體的優(yōu)勢等,讓學(xué)生站在不同的角度看待師生關(guān)系、班級關(guān)系;我們會引導(dǎo)參與“競聘面談會”的學(xué)生試著多角度地選擇最適合自己的班級,還要全方位地評判某個(gè)學(xué)生,并錄用最適合自己班的同伴。在一個(gè)個(gè)真實(shí)場景中進(jìn)行真實(shí)體驗(yàn),學(xué)生的感悟能力便逐步走向深入。

2.在課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中感悟。

學(xué)?,F(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含了較多的情感教育內(nèi)容。據(jù)此,我們開展了相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)感悟能力。比如結(jié)合小學(xué)語文四年級下冊的習(xí)作內(nèi)容,我們開展“學(xué)生護(hù)蛋”活動(dòng),設(shè)計(jì)了護(hù)蛋前、護(hù)蛋中、護(hù)蛋后三個(gè)環(huán)節(jié):第一環(huán)節(jié),組織學(xué)生討論預(yù)設(shè)護(hù)蛋過程中可能出現(xiàn)的問題及解決辦法,其中特別設(shè)計(jì)以小組為單位集體護(hù)蛋、與“出訪大使”互換護(hù)蛋的護(hù)蛋方式;第二環(huán)節(jié),把蛋帶到學(xué)校,開展護(hù)蛋行動(dòng),記下所聞所見所為;第三環(huán)節(jié),總結(jié)反思,教師幫助提升,并在此基礎(chǔ)上完成習(xí)作。經(jīng)過活動(dòng)體驗(yàn)后,學(xué)生的感悟跟之前沒有參與體驗(yàn)有了很大不同,有的學(xué)生由護(hù)蛋者的不易想到了父母平時(shí)對自己關(guān)心照顧的不易;有的學(xué)生由自己的護(hù)蛋體驗(yàn)想到了不僅要考慮自身行為,更考慮到了他人和其他可能狀況的發(fā)生;有的學(xué)生袒露了自己為“互訪大使”護(hù)蛋失敗后的內(nèi)心糾結(jié)……可見,充分利用課程活動(dòng)教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo),同樣可以強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)感悟能力。

3.在校本特色活動(dòng)中感悟。

學(xué)校圍繞“班組串換”相關(guān)課題編寫的校本教材中,分長線、短線設(shè)計(jì)了一些富有特色的體驗(yàn)活動(dòng)。教師可以發(fā)揮個(gè)人主動(dòng)性,借助這些活動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行多角色、多角度、多情境的引導(dǎo),強(qiáng)化他們的感悟。如六年級的野炊活動(dòng)一般會安排在“走班”活動(dòng)之后,一方面,我們會有意識地請走班生擔(dān)任主廚或評委等角色,強(qiáng)化他們對主班和客班之間的認(rèn)識;另一方面,會強(qiáng)化學(xué)生活動(dòng)前、活動(dòng)后的感悟?qū)Ρ?,讓他們在活?dòng)前結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜測預(yù)設(shè)、策劃準(zhǔn)備,活動(dòng)后結(jié)合真實(shí)體驗(yàn)交流討論、深化感悟??梢钥闯觯顒?dòng)前、活動(dòng)后的學(xué)生體驗(yàn)感悟能力有了明顯提升。

(三)提升“他心想象力”中的行動(dòng)能力

“他心想象力”最高層次的表現(xiàn)是推己及人,即要自覺形成責(zé)任意識并主動(dòng)去承擔(dān)責(zé)任。對小學(xué)生而言,如果沒有相應(yīng)的情感體驗(yàn),他們就不會把外在的要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需要;如果沒有內(nèi)心情感的支持,他們就不會產(chǎn)生自覺而堅(jiān)定的行為?;诖?,我們搭建了多種形式的平臺,幫助學(xué)生提升體驗(yàn)行動(dòng)能力。

1.在“班組串換”活動(dòng)中行動(dòng)。

“班組串換”機(jī)制下的學(xué)習(xí)活動(dòng)特色鮮明、多元豐富,不僅有助于提升學(xué)生的認(rèn)知和感悟能力,還能助推他們在行動(dòng)中成長。以“互訪”機(jī)制中的“出訪大使”活動(dòng)為例,學(xué)生以“出訪大使”的身份到別的班級進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí),一個(gè)月后,每個(gè)班都會組織召開“總結(jié)交流會”。會上,“出訪大使”不僅要對訪問班級的學(xué)生和班級整體做出評價(jià),還要針對性地提出一些建設(shè)性意見?;氐阶约喊?,“出訪大使”還會從出訪班級、自己之前所在班級、“出訪大使”身份、“更優(yōu)建設(shè)者”等多個(gè)角度談自己對兩個(gè)班、兩個(gè)班學(xué)生和兩個(gè)班教學(xué)的看法和感受。在這樣切身性、思考性的體驗(yàn)中,學(xué)生的“他心想象力”會得到顯著提升,且會更明確地參與到下一輪的行動(dòng)中。

2.在志愿者活動(dòng)中行動(dòng)。

志愿者活動(dòng)是在高年級“走班”后開展的一項(xiàng)常規(guī)活動(dòng)。德育處通過招募組建不同的志愿者服務(wù)隊(duì)(走班生享受優(yōu)先錄用的資格)進(jìn)行班級衛(wèi)生、路隊(duì)、用餐、出操等各項(xiàng)常規(guī)檢查。在此過程中,志愿者需要面對多重角色處理不同的問題,如面對好朋友的錯(cuò)誤、走班學(xué)生面對原班失誤、對現(xiàn)在所在班級錯(cuò)誤的處理、原班與現(xiàn)班學(xué)生發(fā)生糾紛等,都不可避免。志愿者需要多角度、多方面地考慮,才能公正、公平、恰當(dāng)、合理地解決。當(dāng)然,這樣的行動(dòng)也是提升學(xué)生“他心想象力”的過程。

三、“班組串換”機(jī)制下促進(jìn)“他心想象力”的呈現(xiàn)方式

“班組串換”以其獨(dú)特的機(jī)制對學(xué)生進(jìn)行不著痕跡的“教育”,使學(xué)生的道德、情感、態(tài)度、能力等諸多方面得到了發(fā)展。為了更精準(zhǔn)地探尋提升學(xué)生“他心想象力”的有效措施,我們還對“班組串換”機(jī)制下促進(jìn)“他心想象力”的呈現(xiàn)方式做了探究。

(一)通過活動(dòng)資料呈現(xiàn)

研究分析學(xué)生在“班組串換”活動(dòng)中自然呈現(xiàn)出的資料,如“串組”中的“我的成長記錄”,“互訪”中的“大使回訪報(bào)告”,“走班”中的“榮譽(yù)市民經(jīng)驗(yàn)談”等,分析學(xué)生參與活動(dòng)的整個(gè)心路歷程的活動(dòng)資料,可找到發(fā)展小學(xué)生“他心想象”能力的相關(guān)因素,了解學(xué)生認(rèn)知、體驗(yàn)、感悟的“他心想象力”發(fā)展情況,并找到更為優(yōu)化的提升路徑。

(z-)通過量表分析呈現(xiàn)

個(gè)體道德水平的高低一般會體現(xiàn)在其行動(dòng)上,研究分析“班組串換”活動(dòng)前后學(xué)生行為方式的改變,可找到學(xué)生“他心想象力”發(fā)展對其行為產(chǎn)生的直接影響,為道德教育找到新途徑。通過對學(xué)生參與單個(gè)活動(dòng)或整個(gè)活動(dòng)的前后量表進(jìn)行對比分析,通過對實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班之間的量表進(jìn)行對比分析,可以探索到影響發(fā)展學(xué)生“他心想象力”的多方面因素,從而探尋到提升學(xué)生“他心想象力”的有效措施。

為培養(yǎng)學(xué)生的情感理解、情感交流、情感表達(dá)、情感實(shí)踐等能力,我們借助實(shí)踐多年的“班組串換”機(jī)制,借力推動(dòng)學(xué)生情感發(fā)展的“他心想象力”,以更多關(guān)注學(xué)生的情感培育、價(jià)值取向與心靈成長之間的關(guān)系,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的全方位提升,真正為每個(gè)學(xué)生的終身幸福奠基。

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