邊防

摘 要：在學(xué)校教育中，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的主陣地。初中生物課教學(xué)，以其獨特的優(yōu)勢，在創(chuàng)新教育中占有重要的地位。那么如何在生物課堂教學(xué)中實施創(chuàng)新教育呢，筆者在實際教學(xué)中做了如下幾個方面的嘗試。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 探索創(chuàng)新 思維空間

一、打破單一死板的教學(xué)模式

長期以來，由于受到“應(yīng)試教育”的影響和落后教育理念的束縛，學(xué)校教育過分看中學(xué)生的考試成績，而輕視了能力的培養(yǎng)。教師往往只注重書本知識的傳授，忽視了學(xué)生的主體意識的體現(xiàn)，將學(xué)生視為被動接受知識的容器，導(dǎo)致專制式的“一言堂”，一味地進行“填鴨式”教學(xué)；而學(xué)生也在這長期充填式教學(xué)中逐漸“適應(yīng)”，也把自己視為前人知識結(jié)晶的記憶器和存儲器。教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性發(fā)生了嚴(yán)重的傾斜和錯位。學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力被扼殺并埋葬在成長的搖籃中。因此，要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人；把教師真正置于主導(dǎo)的地位，構(gòu)建教師會導(dǎo)、學(xué)生會學(xué)的充滿生機和活力的體現(xiàn)創(chuàng)新教育思想的新的教學(xué)模式。

二、營造民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍

在課堂教學(xué)中教師必須以與學(xué)生平等的姿態(tài)出現(xiàn)，要善于傾聽學(xué)生的意見，加強相互交往；要做學(xué)生的知心朋友，獲得學(xué)生的信任；消除學(xué)生的恐懼心理，努力營造民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍，活躍學(xué)生的思維。讓學(xué)生無拘無束地進行學(xué)習(xí)活動，最大程度地加速知識的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。當(dāng)學(xué)生的思維活動和思維成果越出了教師設(shè)計、安排和期望的軌道時，不要驚惶失措，強行將學(xué)生的思維過程納入教師設(shè)計的軌道，不能強行以教師的思想成果和教材上的內(nèi)容去束縛學(xué)生的思維，更不能采用批評的手段、嚴(yán)厲的語言、諷刺的口氣中斷學(xué)生的思維過程。相反，教師要積極的鼓勵學(xué)生大膽地想象、聯(lián)想。事實證明，想象和聯(lián)想是科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造所必須具備的心理品質(zhì)，它是創(chuàng)造發(fā)明的精神橋梁。生物仿生學(xué)的不斷發(fā)展就是人們想象和聯(lián)想的結(jié)果。同時，教師還要積極地引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散思維和求異思維。不少學(xué)者認(rèn)為，發(fā)散思維與創(chuàng)造力有著直接的聯(lián)系，而求異思維在創(chuàng)造思維活動中占著主導(dǎo)的地位。很難想象，在一個沒有民主氣氛、刻板拘謹(jǐn)、思想僵化的沉悶的課堂里，學(xué)生只是一味地唯師唯書，人云亦云，不會培養(yǎng)出創(chuàng)新的人才。所以，在生物課堂上，我積極鼓勵學(xué)生多想，只要想了都給予表揚。堅決改變那種坐著想了半天，想出了幾個解決途徑仍不敢舉手應(yīng)答的狀況，一定要放開學(xué)生的手腳，消除學(xué)生的恐懼心理，以平等的、民主的和友善的姿態(tài)去和學(xué)生們溝通，讓每一個學(xué)生都能以自己獨特的思維方式徜徉在生物的殿堂。

三、創(chuàng)設(shè)探索創(chuàng)新的問題情境

人總是保持著對陌生事物強烈的好奇心，對新異事物特殊的敏感性，并進一步產(chǎn)生探究的興趣和求知的欲望。因此，在課堂教學(xué)中我們就可以把不斷變換的知識分解成位無數(shù)新奇而富于誘惑力的問題，來點燃學(xué)生智慧的火把，創(chuàng)設(shè)出不同的問題情境，讓學(xué)生通過自己一系列的思維加工，在解決問題的愉悅中掌握相關(guān)知識，拓展自己的思維空間，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。比如在《生物圈中的微生物》一節(jié)教學(xué)中講到蘑菇時，我就在課堂現(xiàn)場調(diào)查的基礎(chǔ)上提出了這樣一系列的問題：同學(xué)們都吃過美味可口的蘑菇，也有很多同學(xué)采集過野生蘑菇，可你知道在什么季節(jié)，到什么地方才能采集到野生蘑菇呢？蘑菇是否有根呢？它是怎樣長出來的？這樣連續(xù)幾個令學(xué)生感興趣的問題一提出，就把學(xué)生一下子吸引到問題的情境之中來，從而產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣在老師的指導(dǎo)下，通過自己的閱讀討論和老師層層深入的啟發(fā)引導(dǎo)，他們一步步地去探究，蘑菇的映像逐步明朗清晰。隨著問題的解決，基礎(chǔ)知識已深深植根于學(xué)生的大腦。同時，創(chuàng)新思維活動也在不知不覺中潛入學(xué)生的心靈。這樣，經(jīng)過長期的訓(xùn)練，師生之間就在潤物細(xì)無聲中完成了以問題為依托，以興趣為引線，以知識為中介，以創(chuàng)新為目的的創(chuàng)新教育過程?？梢?，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)問題情境，是實施創(chuàng)新教育的重要途徑，那么，怎樣創(chuàng)設(shè)探索創(chuàng)新的問題情境呢？

筆者認(rèn)為，問題必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進行設(shè)計，必須符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的接受能力。為此，教師要根據(jù)教材內(nèi)容與所確定的教學(xué)目標(biāo)選擇問題，并精心設(shè)計問題情境，以激發(fā)學(xué)生探究問題的熱情和主動性，強化學(xué)生的問題意識。有的問題可以直接從教材中設(shè)置的思考題中選擇，有的問題則要由教師根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的基礎(chǔ)分層次設(shè)計，努力使“問題”和“情境”有機結(jié)合，讓學(xué)生自然而然的進入問題情境之中。

四、提供主動開放的思維空間

如果教師在教學(xué)中沒有給學(xué)生絲毫自主學(xué)習(xí)的機會，也沒有為他們提供進行探究的渠道，創(chuàng)新就無從談起。因為學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，不是通過教師的講解或完全靠書本上的間接經(jīng)驗達(dá)成的，而更多地是通過自己的探究和體驗得來的。這就需要教師在課堂教學(xué)中改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，采用啟發(fā)式、探討式、過程式的教學(xué)方法，把主動權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生提供一個主動開放的思維活動空間，讓學(xué)生在課堂上真正動起來。并適時在“動”的過程中靈活點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，有計劃地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展創(chuàng)新思維訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生多方面的思維，使其智力活動多樣化、豐富化、趣味化。同時要鼓勵學(xué)生大膽提問。提出一個問題往往比解決一個問題更重要，提出問題本身就蘊含這創(chuàng)新思維的火花。因此教師要經(jīng)常鼓勵學(xué)生思考問題要多問幾個為什么，不僅向老師提問，也提倡學(xué)生間相互問答。提問的內(nèi)容不僅局限于書本，還要向教科書外開放，向課堂外開放，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，聯(lián)系生物科學(xué)發(fā)展的前沿。這樣才能給學(xué)生提供更寬廣的思維空間，充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，達(dá)到創(chuàng)新教育的目的。所以，我在課堂上經(jīng)常問學(xué)生“還有什么問題”，而不是“學(xué)沒學(xué)會”、“聽沒聽懂”。

綜上所述，在生物學(xué)科實施素質(zhì)教育，有其獨特的優(yōu)勢，課堂教學(xué)中開展創(chuàng)新教育也有一定的規(guī)律可循，但創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個長期的和復(fù)雜的過程，而且教育的效果往往有很大的隱蔽性。畢竟創(chuàng)新只是一種潛在的精神和能力，它不像學(xué)習(xí)成績那樣可以看到明顯的提高。因此，進行創(chuàng)新教育決不能急于求成，必須長期堅持不懈，我們必須在課堂教學(xué)中打好這場創(chuàng)新教育的持久戰(zhàn)和攻堅戰(zhàn)。因為，“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”。