郝云

摘 ?要：在我們現(xiàn)階段的高中語文教學(xué)中，普遍存在著內(nèi)容碎片化、形態(tài)同質(zhì)化、思維培養(yǎng)淺表化等問題。作為對這些問題的處理與應(yīng)對，高中語文專題教學(xué)就很充分的說明了它的優(yōu)越性，專題教學(xué)不僅尊重同學(xué)們的學(xué)習(xí)權(quán)利，而且還從注重知識傳遞的效率轉(zhuǎn)向知識建構(gòu)的質(zhì)量，使高中語文課堂的整體效果發(fā)生了很大的改觀。高中語文專題教學(xué)以其讀寫共生的教學(xué)理念和類似學(xué)科活動課程的平臺功能，在聽、說、讀、寫的交互作用中促進了學(xué)生語文能力的綜合提升和思維品質(zhì)的發(fā)展，為培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)提供了新的路徑和方法。

關(guān)鍵詞：高中語文存在問題實際對策專題教學(xué)

隨著語文課程改革的深入發(fā)展，近年來專題教學(xué)逐漸興起，它從理論和實踐層面上進行深入的探討和總結(jié)，提出了多種看法和觀點，拓展了我們對專題教學(xué)認(rèn)識的深度和廣度。作為一種“自下而上”的改革實驗，專題教學(xué)依靠它直面現(xiàn)實的實踐取向和對口的現(xiàn)實策略，不斷吸引更多教師積極參與。特別是在高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂改革的背景下，專題教學(xué)貼合了很多教師的初衷，老師們通過仔細(xì)觀摩發(fā)現(xiàn)自己正在探索的教學(xué)方式竟然與核心素養(yǎng)的培育息息相關(guān)。同時，以“專題教學(xué)”為主題的教學(xué)模式的優(yōu)點會逐漸展現(xiàn)出來，相信也即將會成為將來語文教育道路上極為推崇的最優(yōu)選擇。下面我們就先來了解一下舊模式中高中語文教學(xué)的一些困境，并從多方面探討如何利用專題教學(xué)去解決這些問題。

一、高中語文教學(xué)現(xiàn)實格局中存在的問題

（1）教學(xué)方式同質(zhì)化

現(xiàn)如今，語文課堂“千篇一律”“千課同構(gòu)”的問題其實很普遍。學(xué)生從小學(xué)上到了高中，十二年的語文生涯，一樣的學(xué)習(xí)套路，甚至于每節(jié)課上還沒有等老師開口，學(xué)生大多已經(jīng)知道老師要如何做了。而出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因很重要的一點就是“統(tǒng)一”。當(dāng)下許多學(xué)校都喜歡把教學(xué)變成一個統(tǒng)一的過程，要求所有老師用相似的方法在規(guī)定的課時里完成同一內(nèi)容的授課，這就為課堂教學(xué)的同質(zhì)化埋下了隱患。這些拘泥于課時的教學(xué)模式也直接導(dǎo)致了學(xué)生們對語文學(xué)習(xí)的疏遠，也因此讓他們對語文的興趣一落千丈。

（2）教學(xué)內(nèi)容的碎片化

傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容及其先后順序，這是基于一個傳統(tǒng)的教學(xué)認(rèn)知：學(xué)習(xí)內(nèi)容的質(zhì)量越高，學(xué)習(xí)效果就越好;學(xué)習(xí)安排的順序越合理，學(xué)習(xí)效果也就越好。例如老舊課堂上一味的給學(xué)生灌輸碎片化的知識，這些相互聯(lián)系不大的學(xué)習(xí)效益因為沒有系統(tǒng)化，就很容易變得毫無效果。而這種認(rèn)知，一方面的確對語文課程總量的積累、學(xué)生語文學(xué)習(xí)內(nèi)容質(zhì)量的提升有有利的地方。但另一方面，關(guān)于高中語文，優(yōu)秀的名家大篇不計其數(shù)，要想對其進行序列化和結(jié)構(gòu)化并不是一件簡單的事。而且更為重要的是，量的積累并不一定帶來質(zhì)的飛躍，除非在量的積累過程中能夠促進學(xué)生的思維發(fā)展，不斷提高學(xué)生思維的靈活性和互動性。

（3）思維培養(yǎng)淺表化

從思維發(fā)展的角度來說，高中生在此方面呈現(xiàn)出明顯的發(fā)展訴求。他們希望從不同立場提出各種各樣的問題并得到多重解答，而不是死記硬背那些唯一確定性的答案。同時，他們也更希望對某個問題進行更為深刻的了解而不是像以前一樣只看表面。可是傳統(tǒng)的高中語文課堂教學(xué)還不能很好地滿足學(xué)生在思維廣度和深度上的發(fā)展訴求。教師一般都會按照固有的模式講授課程并進行提問，而且得到的標(biāo)準(zhǔn)答案也最后一定是歸結(jié)到試卷上，這在很大程度上抑制了學(xué)生開放的思維，也讓師生之間產(chǎn)生了隔閡，如此一來，學(xué)生們對語文學(xué)習(xí)的興趣便會慢慢減少甚至消失，學(xué)習(xí)動力就也無從談起。

二、高中語文教學(xué)的問題如何運用專題教學(xué)來化解

（1）改變教學(xué)組織形式，由整齊劃一到自主選擇

傳統(tǒng)語文教學(xué)過程，教師習(xí)慣在課堂直接給學(xué)生授課，而學(xué)生則機械性的聽課，這種做法使教師和學(xué)生的互動少之又少，忽視了學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)權(quán)利。專題教學(xué)則反之，在教學(xué)的全過程中，它充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利。例如在課程內(nèi)容上，選擇以哪一位作家、哪一本名著為學(xué)習(xí)對象，教師往往通過問卷調(diào)查法或者直接訪談法，統(tǒng)計出學(xué)生對作家、作品的興趣情況，最終確定教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生自己有了學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)的時候，他們才會主動去學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)投入更大的興趣和精力。

（2）轉(zhuǎn)變教學(xué)過程，由簡單傳遞到質(zhì)量建構(gòu)

提到教學(xué)建構(gòu)，專題教學(xué)就顯得更有優(yōu)勢。在教學(xué)過程中，傳統(tǒng)語文教學(xué)更為關(guān)注簡單的知識傳遞效率，專題教學(xué)則更關(guān)注學(xué)生知識建構(gòu)的質(zhì)量。而從知識的簡單傳遞到知識建構(gòu)的轉(zhuǎn)變，才更符合當(dāng)代語文新課程改革的要求，也更有利于學(xué)生語文知識的高質(zhì)量和快速度吸收。學(xué)生本身就帶走叛逆性，這更加給簡單傳遞死記硬背的語文教學(xué)增加了難度，而專題教學(xué)的質(zhì)量建構(gòu)則剛好從根本上解決了這一問題。從重視效率到重視質(zhì)量的轉(zhuǎn)變，其意義在于，促使課堂由重視外顯目標(biāo)的達成轉(zhuǎn)向重視內(nèi)隱的思維發(fā)展，從而有助于更好地滿足中學(xué)學(xué)生思維發(fā)展的需求。

其實，專題教學(xué)更多的是一種教學(xué)探究的過程，盡管到目前為止人們對專題教學(xué)認(rèn)識不一，實踐探索的路徑和成果也不盡相同，但是從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容到教與學(xué)的方式等方面都體現(xiàn)出鮮明的整體性特征。語文素養(yǎng)不是在碎片化的知識傳授和技能訓(xùn)練中形成的，而是以整體化的課程與教學(xué)組織形式，讓學(xué)生在相對完整的情境中自主建構(gòu)、不斷反思養(yǎng)成的。最后，專題教學(xué)的改革，要從教師開始，教師應(yīng)該進一步轉(zhuǎn)變教育觀念，確立新的教育理念，才能充分調(diào)動課堂氣氛，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性也會大大提高，語文教學(xué)才能順利進行。

參考文獻

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