羅光宗

摘 ?要：閱讀和寫作是小學語文教學的重要內(nèi)容，它們之間是相互促進、相輔相成的。為此，在教學過程中，教師應將閱讀和寫作結(jié)合起來開展教學活動，以讀促寫，讓學生在良好的閱讀體驗中激發(fā)寫作的興趣，實現(xiàn)讀寫結(jié)合教學有效性的提升。作為小學語文教師，我們應采取有效教學策略，使學生在讀寫結(jié)合的教學過程中不斷開發(fā)思維，發(fā)展能力，提升技能，從而不斷促進語文教學有效性的提升。

關(guān)鍵詞：小學語文 ?讀寫結(jié)合 ?推敲字詞 ?謀篇布局 ?拓展延伸

“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@句話在說明閱讀與寫作之間關(guān)系的同時，也指明了讀寫結(jié)合教學的重要性。為此，在小學語文教學過程中，我們應以教材為依據(jù)，讓學生在反復閱讀、深入挖掘文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進行寫作的訓練，讓學生在體會閱讀的快樂的同時，將情感付諸于筆頭，寫出富含真情實意的文章來。本文結(jié)合筆者自身的教學實踐工作經(jīng)驗，就如何在小學語文教學中實施讀寫結(jié)合的教學策略進行一番個人看法的闡述。

一、推敲字詞，加強仿寫訓練

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”為此，在小學語文教學過程中，教師應以教材為載體，向?qū)W生細致地講解課文中所用字詞的妙處所在，并讓學生進行反復的閱讀訓練，在加深對課文內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，了解這些字詞的用意，并進行仿寫練習，以此來實現(xiàn)閱讀與寫作的有效結(jié)合，提高語文教學的有效性。

例如，以《富饒的西沙群島》為例，這篇課文描寫了西沙群島優(yōu)美的風景和豐富的物產(chǎn)。在課堂上，我先向?qū)W生講解了本課的生字詞，然后引導學生朗讀全文，并要求學生在朗讀的過程細致品味文中描述西沙群島優(yōu)美風景的字詞，如對海底巖石上的珊瑚的描寫，將它們比喻為花朵、鹿角，以及海參“懶洋洋地蠕動”，比喻和擬人用法的運用為文章增添了無限的趣味性。讓學生在揣摩和品味文章寫作技巧的同時，思考如何將其有效地運用到自己的寫作中。在完成課文的講解后，我布置了以《美麗的?????》為題目的寫作練習的任務，讓學生就自己熟悉或喜愛的某一景色進行介紹，并仿照課文中的寫作手法進行寫作訓練。之后通過批改、反饋、交流、討論，學生對這類作文的寫作技巧有了一定的把握，并在接下來幾次的寫作訓練中得到了有效地提升。

如此，通過引導學生細致閱讀課文內(nèi)容并品味文中典型字詞的巧妙用處，以及引導學生進行仿寫練習，使學生掌握了一定的寫作技巧，實現(xiàn)了讀寫教學的有機結(jié)合。學生的寫作能力也能在潛移默化中得到提升，這對語文教學有效性的提升具有重要的推動作用。

二、謀篇布局，訓練寫作方法

謀篇布局是寫作時首先需要考慮的問題。只有確立了文章的基本框架和結(jié)構(gòu)，寫作才能順利地進行下去。為此，在小學語文教學中實施讀寫結(jié)合教學策略時，教師應從教材內(nèi)容入手，向?qū)W生講解并分析課文的文章結(jié)構(gòu)、整體布局以及文章的寫作手法和技巧，并以此為指導讓學生進行寫作訓練，使學生寫出來的文章主次分明、結(jié)構(gòu)清晰，從而不斷提高語文讀寫結(jié)合教學的有效性。

例如，以《爬山虎的腳》這篇課文為例，這是一篇描寫植物的文章。課文用簡潔的文筆，分別介紹了爬山虎的葉子和腳的形狀的特點，以及它是怎樣用腳在墻上向上爬的。文章段落清晰、主次分明，圍繞這幾點對爬山虎進行了細致地刻畫。在課堂上，我先給學生分析了課文的敘述順序及每個段落的主要內(nèi)容，使學生對課文的篇章結(jié)構(gòu)和段落大意有一個基本的認識，讓學生掌握一定的寫作手法和技巧。然后引導學生細致地閱讀課文，體會作者是如何對爬山虎進行細致地描寫的。之后，給學生布置了以植物為主題的寫作活動，讓學生根據(jù)本課課文的謀篇布局對自己的作文進行篇章結(jié)構(gòu)和寫作順序的布置。這樣，文章的大致輪廓有了，文章寫起來也更加地得心應手。

如此，通過對課文篇章結(jié)構(gòu)及寫作順序的分析，使學生意識到謀篇布局在寫作中的重要性，從而在寫作訓練中能夠注意到這一點并對自己的作文進行更好地規(guī)劃和布置，這對學生寫作水平的提升具有極為重要的促進作用。

三、拓展延伸，啟發(fā)大膽想象

語文教材中的很多文章都留有一定的“藝術(shù)空白”，為學生提供了豐富的想象空間，為學生進行寫作訓練奠定了根基。為此，在小學語文教學中實施讀寫結(jié)合的教學策略時，教師可以引導學生反復閱讀教材內(nèi)容，使學生能夠深入感悟文本內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上，抓住有效的切入點讓學生進行寫作訓練，從而不斷啟發(fā)學生的思維，使學生充分、大膽地發(fā)揮自己的想象力，寫出別具一格、獨具匠心的文章來。

例如，以《草蟲的村落》這篇課文為例，作者以優(yōu)美的筆調(diào)將人們平時忽視了的草蟲世界寫得情趣盎然。作者更是通過合理的聯(lián)想和想象，將草蟲“村民們”多姿多彩的生活景象描述了出來。在課堂上，我讓學生通過各種形式的閱讀，體會作者是如何用優(yōu)美、生動的語言刻畫有趣的草蟲世界的，然后就課文倒數(shù)第三段的內(nèi)容“我還看見了許多許多……”向?qū)W生提問到：“作者還看到了哪些精彩的畫面呢？你能展開大膽的想象，對作者省略的這部分內(nèi)容進行拓展描寫嗎？”然后引導學生對這部分內(nèi)容進行擴寫。通過批改學生交上來的作文，發(fā)現(xiàn)學生的想法真是五花八門，有的描寫了草蟲部落過年時的熱鬧景象，有的描寫了草蟲們在集市上購物的熱鬧景象，還有的描寫了草蟲部落與其他部落聯(lián)姻的有趣情景，等等。寫的都非常有趣，我也適當?shù)亟o出了積極的評價。

如此，通過鼓勵學生對課文內(nèi)容進行擴寫，使學生將自己對課文的體會延伸到了寫作中，并能夠在寫作中融入自己的情感，通過充分發(fā)揮自己的想象空間，寫出獨具特色的文章來。這不僅鍛煉了學生的思維能力，促進學生寫作能力的提升，還提高了讀寫結(jié)合教學策略的有效性，極大地提高了語文教學效率。

總之，讀寫結(jié)合教學策略在語文教學中的應用，對語文教學質(zhì)量和效率的提升具有重要的作用。作為小學語文教師，我們在運用讀寫結(jié)合教學策略開展語文教學活動時，應指導并引領(lǐng)學生在閱讀中體會作者的情感和用意，領(lǐng)悟文章的寫作手法，從而更好地遷移運用到自己的寫作中，更加自如地表達想法，抒發(fā)情感。以此來提高語文教學的有效性，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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