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如何利用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

2018-10-21 22:41何惠蘭
當(dāng)代家庭教育 2018年14期
關(guān)鍵詞:教師應(yīng)教學(xué)方式教學(xué)質(zhì)量

何惠蘭

摘 ?要:在新課改的背景下,教師通過(guò)讀寫結(jié)合的方式開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的做法已經(jīng)越來(lái)越普遍,與此同時(shí),這種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)也漸漸得到了凸顯。在讀寫結(jié)合的教學(xué)模式下,需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo),幫助其擴(kuò)大閱讀面,擴(kuò)充其知識(shí)儲(chǔ)備,繼而推動(dòng)其讀寫能力的切實(shí)提升。本文將先對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)的注意事項(xiàng)進(jìn)行分析,之后再對(duì)相應(yīng)的策略進(jìn)行闡述,希望能給其他小學(xué)語(yǔ)文教師同行帶來(lái)一些啟示與參考。

關(guān)鍵字:讀寫結(jié)合 ?小學(xué)語(yǔ)文 ?教學(xué)方式

作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容,閱讀與寫作對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的發(fā)展具有重要意義。常言道:“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神。”這句話深刻地道明了閱讀與寫作間的關(guān)系,即:二者相輔相成。因此,在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)積極地將閱讀與寫作結(jié)合在一起,借此來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

一、利用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的注意事項(xiàng)

(1)教師和學(xué)生要放平心態(tài)

閱讀能使人在潛移默化中受到所讀內(nèi)容的影響,通過(guò)閱讀,閱讀者能漸漸積累下很多語(yǔ)料素材,并基于此,獲得情感態(tài)度、文化素質(zhì)以及寫作能力的升級(jí)。不過(guò),積累的過(guò)程是比較漫長(zhǎng)的,換言之,閱讀者可能需要很長(zhǎng)一段時(shí)間才能發(fā)覺(jué)閱讀之于自身的意義。因此,無(wú)論是教師還是學(xué)生,都應(yīng)放平心態(tài),不可急于求成,做好“打持久戰(zhàn)”的準(zhǔn)備。

(2)教師要重視學(xué)生的全面發(fā)展

教師利用“讀寫結(jié)合”去開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)切入點(diǎn),以便能充分發(fā)揮出這一教學(xué)策略的作用,幫助學(xué)生獲得閱讀與寫作能力的顯著提升。不過(guò),值得注意的是,“讀寫結(jié)合”并不是語(yǔ)文教學(xué)的全部,因此,在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)依循新課標(biāo)的要求,因時(shí)制宜地運(yùn)用多元化的教學(xué)策略去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),以幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ),推動(dòng)其全面發(fā)展。

(3)教師應(yīng)注意因材施教

眾所周知,由于個(gè)體差異的存在,學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力等均有所不同。因此,教師在開(kāi)展讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí),應(yīng)當(dāng)注意因材施教,充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異,依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與特點(diǎn),有針對(duì)性地指導(dǎo)其學(xué)習(xí),只有這樣,才能避免學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)成績(jī)的兩極分化,使全班學(xué)生的語(yǔ)文水平均能獲得提升。

二、利用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的策略

(1)讀寫結(jié)合教學(xué)在寫作教學(xué)中的運(yùn)用

1.在開(kāi)展寫作教學(xué)之前,先組織學(xué)生集中閱讀

誠(chéng)如本文開(kāi)篇中所述:“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”學(xué)生唯有具備相對(duì)充裕的閱讀量,其在寫作時(shí),才能更好地輸出自己的想法,做到倚馬可待。因此,從讀寫結(jié)合的角度去說(shuō),教師在開(kāi)展寫作教學(xué)之前,應(yīng)先基于相應(yīng)的主題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集中閱讀,以為后續(xù)寫作教學(xué)的有效開(kāi)展奠基。

舉個(gè)例子,在組織學(xué)生學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第三單元《我來(lái)編童話》這一板塊的內(nèi)容前,教師可通過(guò)多媒體大屏幕為學(xué)生展示一些童話故事,并組織學(xué)生對(duì)這些童話故事進(jìn)行集中閱讀。在組織學(xué)生對(duì)童話故事進(jìn)行閱讀的過(guò)程中,教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相應(yīng)故事的架構(gòu)、所涉及的表現(xiàn)手法等進(jìn)行分析,并要求學(xué)生對(duì)故事中經(jīng)典句子、臺(tái)詞或者以前沒(méi)見(jiàn)過(guò)的詞語(yǔ)、成語(yǔ)等進(jìn)行摘抄和背誦,如此,不僅可以擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,同時(shí)還能在一定程度上提升其語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力。此外,教師還可以要求學(xué)生在讀完故事以后,說(shuō)一說(shuō)或?qū)懸粚懽约旱淖x后感,借此幫助他們深化對(duì)相應(yīng)童話故事的理解與認(rèn)識(shí),并錘煉其口語(yǔ)能力與寫作能力。最后,為了引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地進(jìn)行課外閱讀,培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣,教師不妨在課程的最后,組織學(xué)生看半篇童話,或者為學(xué)生講半個(gè)童話故事,并告訴學(xué)生:“欲知后事如何,請(qǐng)自己課下去翻看圖書(shū)?!睙o(wú)數(shù)的教學(xué)實(shí)踐證明,小學(xué)生的好奇心十分旺盛,因此教師通過(guò)上述方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),勢(shì)必極易引發(fā)其探索欲,從而能促使其主動(dòng)、積極地利用課余時(shí)間去閱讀剩余的內(nèi)容。

2.在寫作教學(xué)的過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀

寫作教學(xué)雖然是以學(xué)生的“寫”為主,但教師也絕對(duì)不能忽視“讀”的作用。具體而言之,教師可在學(xué)生完成寫作練習(xí)以后,讓學(xué)生以小組為單位,進(jìn)行作文互評(píng),即學(xué)生要依次對(duì)組員寫的作文進(jìn)行閱讀,并在作文的最后,簡(jiǎn)要地批注上自己對(duì)該篇作文的看法。當(dāng)然,學(xué)生在閱讀的過(guò)程中,還可以對(duì)所看作文中的好詞好句進(jìn)行批注;對(duì)其中的錯(cuò)誤予以指出。這一方式能夠有效錘煉學(xué)生的鑒賞能力與作文評(píng)改能力,對(duì)其寫作素質(zhì)的提升具有重要意義。此外,教師還可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行范文閱讀的方式,促使其以更高的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的作文進(jìn)行重審。這樣做,不僅能幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足,同時(shí)還能在一定程度上提高他們的文學(xué)品味,這對(duì)其寫作素養(yǎng)的提升具有重要意義。

(2)讀寫結(jié)合教學(xué)在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

從排課量上去看,寫作課程的數(shù)量明顯要低于閱讀課程。因此,教師要想切實(shí)提升學(xué)生的寫作能力,就必須在日常的閱讀教學(xué)中,適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。如,在閱讀到含有比喻這一修辭手法的句子時(shí),教師可以讓學(xué)生基于比喻這一修辭手法,重新構(gòu)想一個(gè)句子,并寫到紙上;在看到好詞佳句時(shí),教師可讓學(xué)生參照相應(yīng)的句子進(jìn)行仿寫;在講完一篇課文后,教師可視情況,讓學(xué)生基于課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫等等。另外,在閱讀教學(xué)的過(guò)程中,教師應(yīng)注意學(xué)生摘抄與積累習(xí)慣的培養(yǎng),如及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將自己喜歡的句子記錄到摘抄本上,并要求其在后續(xù)的早讀課上及時(shí)拿出摘抄本進(jìn)行誦讀。對(duì)于大多數(shù)小學(xué)生來(lái)說(shuō),課本是其平日接觸最多的讀物,誠(chéng)然這一現(xiàn)象亟需轉(zhuǎn)變,但轉(zhuǎn)變終歸需要一個(gè)過(guò)程,所以,在此期間,教師應(yīng)充分挖掘課本中的優(yōu)質(zhì)語(yǔ)料素材,并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行摘抄和積累,這樣做,除了能推動(dòng)其摘抄和積累習(xí)慣的養(yǎng)成以外,還能有效擴(kuò)充其語(yǔ)料儲(chǔ)備,深化其對(duì)相應(yīng)課文的認(rèn)識(shí)與理解,這對(duì)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升意義重大。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之,教師利用讀寫結(jié)合的方式授課對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效開(kāi)展具有重要意義。因此,廣大小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)這一教學(xué)方式予以高度重視,并在后續(xù)的教學(xué)中,加強(qiáng)對(duì)這一教學(xué)方式的研究,以為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升提供有效助力。

參考文獻(xiàn)

[1]伏鳳林.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析[J].黑龍江教育(理論與實(shí)踐),2014(09):93-94.

[2]陳壽宗.讀中學(xué)寫以寫促讀——談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”指導(dǎo)策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào),2015,16(12):23-25.

[3]蘭芳.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育,2016,2(12):170.

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