王愛(ài)芳

【摘要】小學(xué)道德與法治課堂引入故事教學(xué)，符合學(xué)生的普遍學(xué)習(xí)訴求，教師要展開(kāi)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，讓故事發(fā)揮積極助學(xué)作用。趣講故事、精講故事、新講故事，都可以成功調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，幫助學(xué)生建立正確認(rèn)知。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 道德與法治 故事教法

小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要展開(kāi)多種教學(xué)調(diào)查，為故事教法介入創(chuàng)造條件。新版道德與法治教材包含豐富繪本信息，如果教師能夠?qū)⒁恍┥鷦?dòng)有趣的故事引入其中，一定能夠讓學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)認(rèn)知。小學(xué)生對(duì)故事有特殊興趣，教師需要精選、精講、趣講故事，全面滲透文化教育因子。

一、故事趣講，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維

小學(xué)道德與法治教材可謂是圖文并茂，非常適合小學(xué)學(xué)生自讀學(xué)習(xí)，如果教師能夠在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中給學(xué)生配置一些生動(dòng)有趣的故事內(nèi)容，勢(shì)必能夠獲得更為理想的教學(xué)效果。教師要注意精心選擇故事內(nèi)容，提升故事的趣味性。在故事展示過(guò)程中，教師要運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，增強(qiáng)故事的感染力，還要借助肢體語(yǔ)言給出輔助，學(xué)生深受感染，教育也在潛移默化中形成。

教學(xué)蘇教版小學(xué)二年級(jí)道德與法治上冊(cè)《自己的事情自己做》，教師在課堂導(dǎo)入時(shí)，為學(xué)生講述了一個(gè)故事，目的是引起學(xué)生注意。故事屬于童話性質(zhì)，學(xué)生都聽(tīng)得特別認(rèn)真，到了關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生都跟著驚呼起來(lái)。教師講道：“就在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，小貝一個(gè)健步?jīng)_向去，將最心愛(ài)的玩具搶到手中。嘴里還喊著：‘不要扔我的玩具！老爸可不聽(tīng)這一套，指著一堆玩具說(shuō)：‘如果以后還到處亂放，我一定把它們都扔到垃圾桶里。小貝很懊悔地說(shuō)：‘我自己的玩具一定自己收拾好，再也不亂丟亂放了。老爸狠狠地說(shuō)：‘以后看你的表現(xiàn)了，不然這些玩具都要遭殃的。……”學(xué)生一邊聽(tīng)故事，一邊議論。有學(xué)生說(shuō)，這個(gè)老爸的做法和他老爸很像，他也有差不多的經(jīng)歷。也有學(xué)生說(shuō)，我們自己的事情就應(yīng)該自己做好，不應(yīng)該讓爸爸、媽媽操心。

上述案例中，教師利用生動(dòng)有趣的故事將學(xué)生的心理抓住，給學(xué)生帶來(lái)心理觸動(dòng)。因?yàn)楣适沦N近生活，能引發(fā)學(xué)生情感共鳴，這樣的故事介入，比教師講解教材要更生動(dòng)，給學(xué)生帶來(lái)的心理沖擊也更顯著。

二、故事精講，合理設(shè)計(jì)操作時(shí)空

課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，教師在故事設(shè)計(jì)上要有所考量，不僅要合理安排故事比重，還要注意把握故事投放時(shí)機(jī)。故事只是教材的一種補(bǔ)充，需要緊扣教材主題目標(biāo)，如果用時(shí)太多，自然會(huì)出現(xiàn)喧賓奪主的情況。教師注意對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行刪減，提升故事的精彩度。如果有必要，教師還可以發(fā)動(dòng)學(xué)生展示生活故事，以調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氣氛，鍛煉學(xué)生多種學(xué)習(xí)素質(zhì)。

如在學(xué)習(xí)《巧手扮我家》時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察教材插圖，并組織學(xué)生展開(kāi)小組討論，讓學(xué)生說(shuō)出自己喜歡什么樣的家，不喜歡什么樣的家。學(xué)生暢所欲言，課堂學(xué)習(xí)氣氛很熱烈。教師此時(shí)介入學(xué)生討論之中，并給學(xué)生講述一段故事：有一只小花貓?zhí)貏e愛(ài)干凈，還有一條小黑狗，特別不講衛(wèi)生，由于一些客觀原因，這兩個(gè)需要共租用一間房子。每天小花貓都要將東西理一理、分一分，房子收拾得干干凈凈，可小黑狗回來(lái)之后，瞬間就將房子弄得亂七八糟，小花貓自然忍不住了，就對(duì)小黑狗說(shuō)：“這樣下去不行，我們得分家?！毙『诠氛f(shuō)：“我們本來(lái)就不是一家的，分什么家？”小花貓很生氣，就想出一條妙計(jì)，要治治這條邋遢的小黑狗，她究竟想出一條什么樣的妙計(jì)呢？學(xué)生開(kāi)始紛紛議論。

教師利用一個(gè)小動(dòng)物的故事，將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激活了，從學(xué)生熱情議論中可以看出，學(xué)生心理受到了一定觸動(dòng)。小貓小狗的故事屬于童話，但卻能夠給學(xué)生帶來(lái)心理觸動(dòng)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)這樣的故事是比較青睞的，其教育效果也會(huì)呈現(xiàn)出來(lái)。

三、故事新講，滲透文化教育因素

小學(xué)道德與法治教材內(nèi)容呈現(xiàn)全新氣象，不少地方都增添了核心價(jià)值觀方面的內(nèi)容，教師在滲透故事時(shí)，需要充分考慮教材主題，用故事進(jìn)行文化滲透，以實(shí)現(xiàn)積極教育的目標(biāo)。新講故事還包括對(duì)已有故事的創(chuàng)新處理，教師需要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，自行編制各種故事資源，為學(xué)生提供更多教育契機(jī)。故事與教材的有機(jī)融合，是道德與法治教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐，具有廣泛的探索空間。

故事新講，需要教師有創(chuàng)新意識(shí)，可以利用學(xué)生都熟悉的故事或者人物編講新故事。如“小鬼學(xué)當(dāng)家”，課堂教學(xué)開(kāi)始后，教師帶領(lǐng)學(xué)生熟悉了教材的主要內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)踐性作業(yè)任務(wù)：回到家里，和爸媽商議，由你做一天家長(zhǎng)，看有什么樣的感受。為幫助學(xué)生學(xué)會(huì)做家長(zhǎng)，教師給學(xué)生講述了一個(gè)關(guān)于“大頭兒子小頭爸爸”的故事：大頭兒子對(duì)小頭爸爸說(shuō)：“老師布置了任務(wù)，要他做一天家長(zhǎng)?！毙☆^爸爸很愉快地答應(yīng)了：“太好了，正好今天有一個(gè)采購(gòu)任務(wù)，你看如何處理吧。家里沒(méi)有醋了，也沒(méi)有衛(wèi)生紙了，你去采購(gòu)吧?！贝箢^兒子興致勃勃地來(lái)到超市?？伤赋盍耍子泻芏喾N牌子，而且還有紅醋白醋之分，這衛(wèi)生紙也是品牌很多，到底該買哪一種呢？他想回去問(wèn)問(wèn)爸爸，可又怕爸爸笑話他。最后，決定隨便買。誰(shuí)知到家之后，遭到媽媽的一頓臭罵：“我們家用的是陳醋，你卻買了米醋，你這腦子都跑哪里了？再看看你買的衛(wèi)生紙，這是衛(wèi)生巾，你要?dú)馑牢摇睂W(xué)生聽(tīng)到這里都大笑起來(lái)。

教師利用學(xué)生討論之際為學(xué)生講述了一段故事，這個(gè)故事明顯是教師自己編的，卻給學(xué)生帶來(lái)不少啟迪和警示，當(dāng)家可不是一件容易的事情，需要做很多很多事情，使學(xué)生體會(huì)到爸爸媽媽的不容易。

教師為學(xué)生引入故事教法，其適合性是毋庸置疑的，關(guān)鍵要看教師如何進(jìn)行操作。小學(xué)生直觀思維比較敏感，教師要注意增加故事的趣味性、生動(dòng)性，利用故事情節(jié)給學(xué)生以思維啟迪，教師還要注意滲透積極文化因素達(dá)成教育目的。