摘要：近年來， Mooc依托教育信息化和互聯(lián)網(wǎng)技術逐漸進入高教教學管理視野，“大規(guī)模在線開放課程”的概念正對教學環(huán)節(jié)的改革產(chǎn)生前所未有的沖擊，慕課教學對高校教師的教學能力也提出了更高的要求，也對高校課堂教學提出了新的挑戰(zhàn)。為順應新形勢背景賦予地方高校教學課堂的新要求，高校應從教學理念、課堂構(gòu)建、教師隊伍水平等多維度進行改革。

關鍵詞：慕課；課堂教學；改革策略

近年來， Mooc依托教育信息化和互聯(lián)網(wǎng)技術逐漸進入高校教學管理視野，“大規(guī)模在線開放課程”的概念正對教學環(huán)節(jié)的改革產(chǎn)生前所未有的沖擊，基于此，高校課堂也面臨著深刻變革。Mooc是為應對時代賦予高等教育的新標準和新要求，是一種互聯(lián)網(wǎng)與教育融合之后的新產(chǎn)物，突破了傳統(tǒng)教學過程中的時間、地域、空間的限制，重構(gòu)了教師與學生之間的關系。同時，慕課更多以學生為中心，激發(fā)學生學習的自主性，學習效果的好壞極大程度上與學生學習主動性呈正相關，內(nèi)容的豐富多樣性與學習方式的自主性，給高校教學觀念與教學內(nèi)容變革帶來了積極的影響，但同時，慕課教學對高校教師的教學能力也提出了更高的要求，也對高校課堂教學提出了新的挑戰(zhàn)。

首先，Mooc對教學方式的挑戰(zhàn)。Mooc以互聯(lián)網(wǎng)技術為依托，結(jié)合移動設備，適應當代大學生的用戶習慣，真正意義上突破了學習空間和地域的限制，使學生可以利用碎片化時間進行學習，學習的形態(tài)不再拘泥于課堂，學習方式的轉(zhuǎn)變倒逼教學方式發(fā)生變化，在自主化主導的教學方式之下，學生更加主動的發(fā)現(xiàn)問題，這使得傳統(tǒng)的教授式教學不再適用，學生可以利用課堂之外的時間學習課程內(nèi)容，有更多的時間用以思考和討論，從被動學習向主動思考轉(zhuǎn)變，這也使得教師在教學方式上不能再一味的“填鴨式”教學，要用更多的思考與討論引導學生學習，對于習慣傳統(tǒng)教學的教師而言，是一個極大的挑戰(zhàn)。

其次，Mooc對教學內(nèi)容的挑戰(zhàn)。眾所周知，Mooc課程依托于互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)教學資源，學生可足不出戶遍享名師資源，這對于高校教師教學能力也是極大的挑戰(zhàn)，除此之外，Mooc課程與傳統(tǒng)教學課堂不同的是，Mooc以分段式教學為主，由數(shù)十個十分鐘之內(nèi)的視頻片段組成，內(nèi)容更簡潔，同時也更具有現(xiàn)實性，教師可根據(jù)信息變化隨時更新教學內(nèi)容，碎片化的教學視頻也更能吸引學生，提高學生的專注度，同時，Mooc課程內(nèi)容有更廣闊的資源性，每一章節(jié)都附有豐富的參考資料，這同樣對傳統(tǒng)教學內(nèi)容帶來了挑戰(zhàn)。

此外，Mooc對教學管理的挑戰(zhàn)。Mooc對學校教學管理工作的變革帶來了影響。學校教學引入Mooc課程之后，對于教學管理者的信息化管理水平提出了更新的要求。作為Mooc課程的管理者，教學管理人員應具備相應的信息技術水平，如果這方面的能力素養(yǎng)不具備，則會造成Mooc課程監(jiān)管后續(xù)不力，學生學習效果不明顯等缺陷。

最后，Mooc對教師能力的挑戰(zhàn)。隨著Mooc概念的不斷推進和受重視，共建共享的教學理念對于教師的教學能力提出了更新的要求。從教學范圍上看，隨著Mooc課程的廣泛應用，本校教師的教學內(nèi)容不再僅僅被本校學生所學習，優(yōu)質(zhì)的教學案例被廣大學校所采納，這對教師的教學水平提出了高要求；從教學方式上看，學生利用課余時間學習課程內(nèi)容，教師更多以啟發(fā)式和討論式進行授課，這對教師對內(nèi)容的凝練提出了更深度的要求。

基于此，慕課背景下高校課堂教學可以從以下幾個方面進行改革。

第一，教學理念的轉(zhuǎn)變。隨著Mooc課程的概念不斷深入，高校課堂教學的理念不應局限在“填鴨式”教學中，應更多的以學生為主導，倡導學生主動學習，激發(fā)學生的主觀能動性，Mooc課程的分段式內(nèi)容教學，在一定程度上能吸引學生的注意力，其在空間和地域的無障礙性能讓學生隨時隨地更多利用碎片化時間學習，因此，高校教學理念也相應轉(zhuǎn)變。

第二，教學課堂的構(gòu)建。Mooc的本質(zhì)是網(wǎng)絡在線學習課程，雖然打破了地域與時間的限制，但這也從另一方面承認其課程的學習自主性交付給了學生，學生可以自行安排學習時間和地點，如果學生本身的主動性不強，則會導致學習的效果降低。因此，不能單純的依賴Mooc教學，應構(gòu)建新形勢下的翻轉(zhuǎn)課堂，即有一定課時量的課堂教學用以重要知識的講解和問題的解答。高校課堂應從傳統(tǒng)講授式向啟發(fā)式教學轉(zhuǎn)變，構(gòu)建以問題為導向的小組討論教學，學生學習完課程視頻之后，對內(nèi)容提出自己的看法和關鍵問題，組織小組討論，這在一定程度上激發(fā)了學生學習的主動性和興趣，實現(xiàn)以學生為中心的教學課堂構(gòu)建。

第三，教師信息化教學能力的提升。Mooc課程的廣泛應用必然對傳統(tǒng)教學帶來沖擊，因此，地方高校的教師應不斷提高自身教學水平，更應順應時代發(fā)展需求提高信息化教學能力，工欲善其事，必先利其器，教師應能熟練掌握信息化教學設備的使用方法，結(jié)合目前已有的Mooc教學技術，提高教學能動性，提供優(yōu)質(zhì)的課外閱讀資源。此外，在教學方法和教學內(nèi)容上實時更新，引領學生主動思考，以問題為導向，不拘泥于授課形式，利用Mooc平臺的各項功能靈活體現(xiàn)課程內(nèi)容，創(chuàng)新授課形式。

第四，課堂氛圍的營造。傳統(tǒng)課堂教學中，主要以教師講授為主，學生與教師之間的互動并不多。而隨著Mooc課程深入課堂教學，教師能更多的從課程內(nèi)容教學中跳脫出來，有更多精力用于和學生之間的交流，同樣，開放式的課堂營造出輕松的教學氛圍，有利于學生從以往枯燥煩悶的教學氛圍中解脫出來，更主動的與教師進行交流，對課程內(nèi)容也有更多的時間進行專題研討和小組討論，因此，在Mooc背景之下，課堂教學的氛圍由沉默被動轉(zhuǎn)變?yōu)榛钴S主動，提高了學生學習的興趣，引發(fā)了更多的思考，學習效果也能有所提升。

綜上，在新時代背景之下，地方高校傳統(tǒng)的課堂教學正遭受著慕課課程帶來的機遇與挑戰(zhàn)課堂教育為高校教育之基礎，從課堂教育變革著手，適應新形勢下的新要求成為了地方高校教學改革的當務之急。

參考文獻：

[1]李媛.基于Mooc推進大學課堂教學改革策略探討[D].廣西師范大學，2015.

基金項目：中國民航飛行學院青年科研基金項目《基于慕課（Mooc）的高校教學改革新模式探究—以中國民用航空飛行學院為例》（編號：Q201818）

作者簡介：王可欣（1991），女，碩士，中國民用航空飛行學院教務處，實習研究員，研究方向：公共管理。