馬金銀

摘要：初中階段是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的關(guān)鍵階段，在這一階段中，班主任的管理工作對學(xué)生的影響至關(guān)重要。因此班主任在日常管理工作中，要結(jié)合以人為本的理念，以學(xué)生為中心，善于從學(xué)生的角度出發(fā)，及時(shí)了解學(xué)生的心理訴求，幫助學(xué)生建立良好的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。筆者對初中班主任日常的管理工作進(jìn)行了總結(jié)歸納，剖析了以人為本的含義和以人為本理念對于初中班主任管理工作的重要意義，提出了初中班主任管理工作中以人為本的應(yīng)用辦法。

關(guān)鍵詞：初中班主任；以人為本；情感訴求；教學(xué)計(jì)劃

初中階段是學(xué)生形成人生觀、世界觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，是學(xué)生由小學(xué)生涯向高中生涯的過渡階段，初中階段的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)對學(xué)生整個(gè)人生都將產(chǎn)生重要影響。這一時(shí)期的學(xué)生剛好處于青春期，會(huì)產(chǎn)生一些叛逆心理，因此班主任要正視學(xué)生的這一特點(diǎn)，在日常生活中做好學(xué)生的“校外監(jiān)護(hù)人”這一角色。班主任的工作職責(zé)不同于其他專門任課教師，對學(xué)生的管理時(shí)間不僅僅在于課堂之上，也包括了學(xué)生日常生活的管理。班主任是學(xué)校和學(xué)生之前的橋梁和紐帶，因此初中班主任的管理工作對于學(xué)生的健康發(fā)展至關(guān)重要，班主任應(yīng)認(rèn)識(shí)到自身的重要性，以科學(xué)的管理方法投入到教學(xué)中去。

一、以人為本理念的來源和含義

“以人為本”這一概念在我國古書中以文字形式最早被明確提出的是春秋時(shí)期的管仲，管仲提出的“以人為本”理念作為中國傳統(tǒng)文化的精神，我們既要繼承又要超越。以人為本的基本內(nèi)涵是把人類的生存作為根本，把人視為社會(huì)活動(dòng)的主體和資本。顧名思義，以人為本的中心是“人”，它強(qiáng)調(diào)了人的重要性。把以人為本的理念應(yīng)用于初中班主任管理工作中，強(qiáng)調(diào)的是要以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的重要性。

在素質(zhì)教育的今天，要求的以人為本進(jìn)行教學(xué)管理，意在強(qiáng)調(diào)的是進(jìn)行人性化的管理。將學(xué)生作為初中班主任日常管理的主體，教師需要尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，解放學(xué)生的天性，善于站在學(xué)生的角度進(jìn)行管理。在進(jìn)行日常管理時(shí)，班主任應(yīng)時(shí)刻關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，通過當(dāng)今先進(jìn)的管理方法，減少與學(xué)生之間的距離感。利用人性化的管理方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。用自己的行為舉止感染學(xué)生，為學(xué)生樹立榜樣精神，促使學(xué)生參與到班級(jí)日常管理中，實(shí)現(xiàn)以人為本的教學(xué)管理理念。

二、初中班主任管理工作中以人為本的應(yīng)用

想好管理好人格初步獨(dú)立期的初中生，需要形成以人為本的工作理念。以人為本要求班主任的管理方式更加人性化，在教學(xué)過程中，將學(xué)生的人格和自尊心放在首要位置，建立好班主任的責(zé)任感和使命感，讓學(xué)生對班主任消除距離感，建立親密關(guān)系。以人為本的管理理念是初中班主任進(jìn)行班級(jí)日常管理的重要手段之一。

（一）建立責(zé)任感和使命感，發(fā)揮班主任的能動(dòng)作用

家長將孩子交托給學(xué)校，學(xué)校將管理的使命賦予了班主任，所以班主任要承擔(dān)起家長和學(xué)校的重托。班主任作為學(xué)生在校期間的責(zé)任人和監(jiān)護(hù)人，也可以稱之為學(xué)生的“第二家長”，作為班主任應(yīng)該建立良好的責(zé)任感和使命感，發(fā)揮班主任的能動(dòng)性作用，主動(dòng)承擔(dān)管理重務(wù)。本著對每一名學(xué)生負(fù)責(zé)，對每一位家長負(fù)責(zé)的態(tài)度去進(jìn)行工作，建立博愛的胸懷，只有具備了愛人之心，才能真真切切為學(xué)生付出和工作。

班主任作為管理的主體，要不斷提高自我修養(yǎng)，以身作則，用行動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生建立正確的價(jià)值觀。用真情感染學(xué)生，建立學(xué)生對班主任的信任和依賴感。例如，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)遲到和早退現(xiàn)象時(shí)，如果班主任直接采用懲罰的方式和批評的話語去管教學(xué)生，可能會(huì)激發(fā)學(xué)生的逆反心理，學(xué)生只能在表面上認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤行為，認(rèn)識(shí)不到遲到和早退給他們帶去的真正損害。面對這一問題，班主任可以側(cè)面對學(xué)生遲到早退的原因進(jìn)行了解，如果是客觀原因所致，可以選擇合適的方式和機(jī)會(huì)幫助學(xué)生進(jìn)行克服。如果是學(xué)生主觀因素導(dǎo)致，可以選取恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對學(xué)習(xí)進(jìn)行教育。并且班主任應(yīng)該以身作則，保證自己從不出現(xiàn)遲到早退情況，嚴(yán)格控制好上下班時(shí)間，通過實(shí)際行動(dòng)感染學(xué)生，為學(xué)生樹立榜樣力量。

（二）站在學(xué)生的角度和立場進(jìn)行管理，促進(jìn)以人為本

想要做好班主任管理工作，前提是傾聽學(xué)生的心聲。只有充分了解學(xué)生的訴求和想法，才能在管理中以人為本，站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考和管理。在了解學(xué)生的想法時(shí)，班主任要秉著認(rèn)真的心態(tài)去細(xì)心觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)，這樣才能發(fā)現(xiàn)平時(shí)注意不到的細(xì)節(jié)。在做管理工作時(shí)，讓自己學(xué)會(huì)換位思考，站在學(xué)生的角度去理解和思考，時(shí)刻提醒自己學(xué)生尚處于發(fā)展階段，沒有形成成熟的價(jià)值觀念，作為初中班主任應(yīng)該具備一顆包容大度的心態(tài)去管理學(xué)生，而不要以一種高高在上的姿態(tài)去和學(xué)生相處。例如，在班主任日常管理中，發(fā)現(xiàn)一些班主任在處理學(xué)生出現(xiàn)的問題，總是用傳統(tǒng)的思維方式進(jìn)行判斷，用刻板的眼光對待學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，而沒有對事情的實(shí)際情況進(jìn)行深入了解，容易引起學(xué)生的不滿，使得師生之間產(chǎn)生誤會(huì)。學(xué)生會(huì)班主任漸漸產(chǎn)生隔閡，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活也阻礙班主任的日常管理進(jìn)程。為了避免這樣的情況發(fā)生，班主任應(yīng)該主動(dòng)建立好與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，經(jīng)常站在學(xué)生的立場去思考和處理問題，通過細(xì)心觀察，了解學(xué)生的日常生活情況和內(nèi)心想法，構(gòu)造和諧美好的師生關(guān)系。

（三）平衡好班主任管理的尺度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主管理

班主任需要有一個(gè)平衡的尺度，在嚴(yán)格管理和寬松管理之前把握好平衡。在實(shí)踐工作中，個(gè)別班主任因擔(dān)心和學(xué)生如果過于親密，會(huì)使得學(xué)生對班主任產(chǎn)生忽視的心理，所以總是以一副嚴(yán)厲的面孔去進(jìn)行管理。這種過于嚴(yán)格的管理，會(huì)湮滅學(xué)生對班主任的信任和依賴，讓學(xué)生不自覺的遠(yuǎn)離班主任，進(jìn)而影響學(xué)生和班主任之間的有效溝通，也會(huì)阻礙學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，制約了學(xué)生的自由和想象力。相反，另一類班主任管理過于寬松，造成學(xué)生松散的態(tài)度，這樣學(xué)生容易沾染一些不良惡習(xí)。所以，班主任要把握好平衡的尺度。在管理過程中，可以通過學(xué)生之間的平等關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)行自主管理。比如，一些班主任不便點(diǎn)明的事情交給班干部處理，這樣既能鍛煉班干部的組織協(xié)調(diào)能力，也能使得學(xué)生更樂于接受和改正，營造寬松平和的班級(jí)環(huán)境。

（四）尊重學(xué)生的個(gè)性和差異，進(jìn)行個(gè)性化管理

學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的有獨(dú)立意識(shí)的個(gè)體，他們有自己的思想、情感、和認(rèn)知。作為初中班主任在管理工作中，要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，以人為本。班主任應(yīng)該對每一名學(xué)生的個(gè)性和差異進(jìn)行充分了解，因材施教，遵循人性化的管理理念。不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一名學(xué)生，應(yīng)該認(rèn)同學(xué)生之間的差異點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，對學(xué)生采用多元的評價(jià)方式。例如，針對一些理解能力較慢，但是比較積極上進(jìn)的學(xué)生，班主任可以多和這類學(xué)生進(jìn)行溝通交流，幫助學(xué)生找到更便捷和易于理解的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對于一些先天比較聰明，具有學(xué)習(xí)天賦而馬虎、粗心的學(xué)生，班主任應(yīng)該積極鼓勵(lì)并認(rèn)可其優(yōu)勢，恰當(dāng)?shù)闹赋銎浯嬖诘膯栴}，幫助學(xué)生化解馬虎習(xí)慣，形成一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)成績。總之，對于不同類型的學(xué)生，班主任要有針對性管理策略，不應(yīng)一概而論，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（五）結(jié)合家庭，鞏固管理成果

學(xué)生是一個(gè)人各方面性格和品質(zhì)形成的重要時(shí)間段，這個(gè)時(shí)間段不僅需要學(xué)校老師們的加強(qiáng)管理，還需要學(xué)生的家長帶動(dòng)下促進(jìn)，確保學(xué)生的身心健康全面發(fā)展。所以班主任在管理學(xué)生的時(shí)候還應(yīng)該注意學(xué)生與家庭之間的關(guān)系，多多和學(xué)生父母溝通，能夠準(zhǔn)確了解到學(xué)生的性格與優(yōu)缺點(diǎn)和興趣愛好等，這樣能夠讓學(xué)生快速的成長，能掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活中遇到的困難。班主任還可以通過開家長會(huì)，微信，或者班級(jí)的微信群通知家長如何對學(xué)生進(jìn)行優(yōu)質(zhì)高效的家庭教育，還有增加與學(xué)生家長之間的聯(lián)系，和家長互換校內(nèi)，校外的各方面信息，為學(xué)生全面人格發(fā)展提供保障。

結(jié)束語：

作為初中班主任，應(yīng)該肩負(fù)起幫助學(xué)生形成良好品質(zhì)、取得優(yōu)秀學(xué)習(xí)成績的重任，不負(fù)家長的期望和囑托，讓學(xué)校生活成為初中生的美好體驗(yàn)。班主任在進(jìn)行管理時(shí)，要堅(jiān)持以人為本的原則來開展各項(xiàng)工作，有效地應(yīng)用好以人為本的教學(xué)理念，促進(jìn)教育事業(yè)的不斷進(jìn)步。

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