摘要：幸福感影響著教師在教學(xué)過程中的積極性和主動性，進(jìn)一步影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對于教師職業(yè)幸福感的研究方法很多，本文采用層次分析法對民辦高校教師幸福感進(jìn)行調(diào)研，得出的結(jié)論是在教師職業(yè)幸福感歸因中，學(xué)校支持體系對民辦高校教師職業(yè)幸福感影響最顯著，其中人文關(guān)懷與民主管理、薪資福利、進(jìn)修與發(fā)展空間、社會認(rèn)可度和聲譽排在前四，并從社會、學(xué)校、個人三個角度提出了應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：民辦高校教師；職業(yè)幸福感；層次分析法

幸福感是一個多維度的主觀體驗，指的是個體根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)對其生活的整體評估及情緒體驗。關(guān)于教師職業(yè)幸福感的定義和考量維度研究者們有不同見解。本文是基于層次分析法對民辦高校教師幸福感進(jìn)行研究。層次分析方法能夠有效量化主觀因素的重要性，判斷各影響因素在其中扮演的不同角色和作用。

本研究通過建立三大體系及其所屬的16個二級指標(biāo)展開的，他們分別是：社會支持系統(tǒng)：社會認(rèn)可與聲譽，學(xué)生家長尊重與支持，家庭壓力與支持；學(xué)校支持系統(tǒng)：薪資，福利，人文關(guān)懷與民主管理，進(jìn)修培訓(xùn)與發(fā)展空間，愉快工作氛圍，教學(xué)條件與資源，學(xué)生成長與成才，教學(xué)工作強度；個人支持系統(tǒng)：教師類別，職業(yè)倦怠，自我定位，自我實現(xiàn)，身體健康。最后得出的結(jié)論是：學(xué)校支持系統(tǒng)對教師職業(yè)幸福感的影響最大，其次是社會和個人支持系統(tǒng)。在16個二級指標(biāo)中人文關(guān)懷民主管理、薪資福利、進(jìn)修與發(fā)展空間、社會認(rèn)可度和聲譽排在前四，要加強民辦高校教師職業(yè)幸福感應(yīng)該從這些方面切入。

影響濟南民辦高校教師幸福感的最主要影響因子，來源于學(xué)校維度的人文關(guān)懷與民主管理。這可能是因為，民辦高校教育管理體制采用“自上而下”的管理模式，一線教師很難參與到學(xué)校的日常管理中來，因而在民主管理方面的滿意度不高。對“人文關(guān)懷”滿意度低，這說明民辦高校教師管理還不夠人性化，有些民辦高校管理極為嚴(yán)苛，這也突出了民辦高校教師對人文關(guān)懷和民主的管理環(huán)境的內(nèi)在需求。這一項排在了薪資福利的前面，說明民辦高校教師對于參與學(xué)校的建設(shè)，對于學(xué)校人性化的管理呼聲是多么高。

排名第二的是薪資福利。眾所周知，民辦高校是自負(fù)盈虧，國家投入的資源很少，民辦高校教師的工資福利都是學(xué)校提供的，由于資源的有限性，民辦高校教師的工資待遇比公辦教師低得多，而且不穩(wěn)定，過年過節(jié)和午休等福利也得不到保障，面對現(xiàn)在的高房價和高物價，民辦高校教師面臨很大的經(jīng)濟壓力，他們對薪資、福利的要求自然也更高，因而也直接影響著民辦高校教師的幸福感。

進(jìn)修與發(fā)展空間重要性排在第三位，這體現(xiàn)了民辦高校教師在自我發(fā)展方面的需要。當(dāng)前社會行業(yè)競爭和就業(yè)壓力越來越嚴(yán)峻，隨著更多更高學(xué)歷的新教師補給到教學(xué)一線，高校教師感到了前所未有的壓力，并且隨著知識經(jīng)濟的到來，終身學(xué)習(xí)的理念更加深入人心，這使得高校教師把“進(jìn)修與發(fā)展”空間納入最能影響職業(yè)幸福感影響因子成為可能。

社會認(rèn)可度和教師聲譽排在第四，這與民辦高校教師社會地位相對較低有關(guān)，在人們傳統(tǒng)觀念里，民辦高校教師沒有編制，不穩(wěn)定，待遇低，社會認(rèn)可度和聲譽都大大低于公辦教師，雖然近年來民辦教育得到了國家空前的重視和支持，但是傳統(tǒng)觀念根深于人們的心中，民辦高校教育地位、民辦高校教師聲譽短期內(nèi)難以提高，因而，它也深深地影響著民辦高校教師的職業(yè)幸福感。

基于這種現(xiàn)狀，我們提出了以下一些意見與措施。

一、從國家角度來講

《民辦教育促進(jìn)法》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》等相關(guān)法律法規(guī)及政策文件都要求大力發(fā)展我國民辦教育，相關(guān)部門應(yīng)限期落實這些政策，加大對民辦高校的政策支持與財政補貼，加強對民辦高校的監(jiān)管，提高民辦高校教師待遇，確保民辦高校教師在實際收入、社保、職稱評審、進(jìn)修培訓(xùn)、評先評優(yōu)、退休后待遇等方面和本地區(qū)公辦高校教師享有同等的待遇，在戶籍遷移、住房、子女就學(xué)等方面享受與當(dāng)?shù)赝壨惞k學(xué)校教師同等的人才引進(jìn)政策。政府有關(guān)部門要盡快清理并糾正對民辦高校的各類歧視政策，加強對民辦教育的宣傳支持力度，努力提高民辦高校教師的社會地位和聲譽，創(chuàng)造公立大學(xué)和民辦大學(xué)公平競爭的環(huán)境，保證民辦大學(xué)與公立大學(xué)真正享有同等待遇和權(quán)利。

二、從學(xué)校角度來講

（一）民辦高校要加強民主管理，實行更人性化的管理。良好的人際環(huán)境、彈性的工作、明確的職責(zé)、工作的自主性等都是教師正常的需求。適當(dāng)給教師一些自由，設(shè)立教師建議與交流中心，加強與教師的溝通、交流，了解教師的訴求，積極聽取教師的意見與建議，關(guān)注教師身心健康，建立教師活動中心，豐富教師的業(yè)余生活，通過舉辦各種活動促進(jìn)教師間的交流與合作，建立更加和諧的人際關(guān)系，以增強教師的歸屬感和幸福感。

（二）民辦高校加大教師薪資福利投入，積極推進(jìn)職稱評定，及時兌現(xiàn)職稱相應(yīng)工資，逐步提高民辦高校教師的薪資待遇。民辦高校薪酬缺乏外部競爭力，同一地區(qū)民辦高校教師的收人僅僅是公辦高校教師收人的1/2-2/3，這導(dǎo)致民辦高校人才流失嚴(yán)重，難以吸引高學(xué)歷、高職稱的人才，也影響在職教師的工作積極性；民辦高校薪酬內(nèi)部缺乏公平性，很多民辦高校也加入了績效工資，可是由于績效考核機制不健全，績效考核流于形式，也影響一些優(yōu)秀教師的工作熱情；另外，民辦高校薪資結(jié)構(gòu)不合理，往往只包括傳統(tǒng)的工資，獎金和福利都比較少，這都極大地挫傷了教師工作的積極性和幸福感。

（三）為教師提供更多發(fā)展與進(jìn)修機會，特別是民辦職業(yè)院校，從職業(yè)教育教師的職業(yè)性出發(fā)，民辦職業(yè)院校應(yīng)主動與企業(yè)建立聯(lián)系，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)師資，這樣不僅可以提升教師的綜合素質(zhì)，還能夠增強教師教學(xué)自信心，在提高教師的教學(xué)技藝的同時改善教師與學(xué)生的關(guān)系。為使企業(yè)積極配合職業(yè)學(xué)校實現(xiàn)職業(yè)教育師資的聯(lián)合培養(yǎng)，政府有關(guān)部門需要推出相關(guān)的督促政策。

三、從個人角度來講

民辦高校教師自身應(yīng)加強修養(yǎng)，陶冶情操，提升自己的綜合素質(zhì)，這是調(diào)節(jié)心理壓力、遏制職業(yè)倦怠的有效方法。特別是民辦職業(yè)院校中，文化課老師的幸福感比實踐課老師偏低，這些老師應(yīng)深入了解職業(yè)院校學(xué)生的特點，探索有針對性的教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的厭學(xué)情緒，提升幸福感。專業(yè)理論課教師與實操課教師可采用理論與實踐穿插的教學(xué)模式，提高課堂效率，進(jìn)一步提升教學(xué)幸福感。而對于已經(jīng)產(chǎn)生職業(yè)倦怠的教師可以通過培養(yǎng)業(yè)余愛好來舒緩工作壓力的方式進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，同時也可以思考是否能夠?qū)⒎e累多年的“教學(xué)技術(shù)”逐步發(fā)展為“教學(xué)藝術(shù)”，增強教學(xué)效能感和成就感。

民辦高校的快速發(fā)展也帶來了日趨激烈的競爭，學(xué)生人數(shù)猛增，民辦高校教師感受到來自各方面的壓力，心理負(fù)荷日趨嚴(yán)重，民辦高校教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象已成為教育人員較嚴(yán)重的問題。關(guān)注民辦高校教師幸福，有助于提高其生命質(zhì)量，促進(jìn)其健康成長。也有助于提高學(xué)生幸福感，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，進(jìn)而促進(jìn)民辦教育健康發(fā)展。因此，國家、學(xué)校、個人都應(yīng)該積極作為，努力提高民辦高校教師的職業(yè)幸福感，進(jìn)而促進(jìn)民辦高校的健康、可持續(xù)發(fā)展。

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作者簡介：

孫敏敏（1982年—），女，山東棗莊人，碩士，副教授，研究方向：教育學(xué)。

基金項目：

本文系2016年山東協(xié)和學(xué)院教學(xué)改革研究項目“基于層次分析法的民辦高校教師職業(yè)幸福感研究”（項目編號2016xh62）階段性成果