張鎖定

摘要：課外閱讀是小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。小學(xué)語文教師必須積極引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀，以彌補(bǔ)小學(xué)語文課堂教學(xué)的內(nèi)容局限性所帶來的弊端。通過閱讀幫助學(xué)生完成知識(shí)的拓展、語言的積累、語用能力的提升，以至于形成較強(qiáng)的作文能力。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；小學(xué)語文；作文教學(xué)；運(yùn)用

課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)重要地位，學(xué)生通過課外閱讀不僅可以積累豐富的寫作素材，也可以逐漸掌握正確的作文寫作方法，對(duì)提高學(xué)生的作文寫作能力，提高學(xué)生寫作興趣等具有重要意義，教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀和小學(xué)作文的重視，綜合各方面因素，全方位提高學(xué)生的寫作能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀興趣，主動(dòng)參與語文寫作

閱讀和寫作實(shí)際上是語文教學(xué)中相互聯(lián)系的兩個(gè)環(huán)節(jié)，優(yōu)秀的閱讀內(nèi)容不僅可以提高學(xué)生的思維敏感度，也可以作為學(xué)生寫作過程中應(yīng)用的素材，學(xué)生還可以模仿閱讀內(nèi)容中的寫作方式等，對(duì)提高作文水平等意義重大。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)五年級(jí)課文《二泉映月》之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書《俗世奇人》，使學(xué)生感受民國(guó)時(shí)期的手藝人的高超技術(shù)。同時(shí)，由于該書記錄的人物事跡都相對(duì)比較有趣，學(xué)生的閱讀興趣等自然是顯著提高，對(duì)書中各類內(nèi)容的理解等也會(huì)加深。教師在此時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論活動(dòng)，就書中人物的具體描寫手法等進(jìn)行交流，特別是心理描寫和動(dòng)作描寫等，學(xué)生的接受意愿等會(huì)明顯提高，其寫作的積極性自然也會(huì)提高。教師可以有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生就身邊的人物展開“《俗世奇人》式”的仿寫，學(xué)生的寫作意愿等會(huì)明顯提高，其最終寫出來的文章也會(huì)活潑有趣，質(zhì)量也可以得到保證。

二、開拓學(xué)生語文整體思維，提高學(xué)生寫作水平

書籍對(duì)人的影響重大，對(duì)小學(xué)生來說更是如此。對(duì)于一些經(jīng)典的、對(duì)學(xué)生有啟發(fā)意義的書籍，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不斷閱讀，在閱讀過程中感悟書籍中傳遞出來的情感和思想及其具體的表現(xiàn)方式，再將該類方法應(yīng)用到自己的寫作創(chuàng)作中，對(duì)推動(dòng)學(xué)生發(fā)展等具有重要意義。

教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生整體閱讀思維、寫作思維以及語文思維等的重視，通過開展小組競(jìng)賽的形式，將學(xué)生的閱讀進(jìn)度、閱讀感悟等展示出來，使各個(gè)小組通過小組合作競(jìng)爭(zhēng)等形式來開展進(jìn)行閱讀評(píng)比，激發(fā)學(xué)生的好勝心以促進(jìn)學(xué)生更好地閱讀。而通過交流彼此的閱讀感受，學(xué)生對(duì)閱讀以及寫作等的認(rèn)識(shí)又會(huì)更為深入，教師可以及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生就課堂交流討論中的閱讀內(nèi)容以及閱讀比賽等進(jìn)行寫作創(chuàng)作，學(xué)生有了直接的素材來源，寫作時(shí)自然會(huì)有自信心，其寫作的流暢度等也可以得到保證。在此過程中，教師可有計(jì)劃地引入思維導(dǎo)圖等新的教學(xué)方式，即在學(xué)生閱讀過程中要求學(xué)生摘抄讀書筆記，將照抄得到的讀書筆記以思維導(dǎo)圖等方式展示出來，再將其應(yīng)用到寫作當(dāng)中，而這又與寫作過程中應(yīng)用的提綱結(jié)合起來。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其閱讀過程中整理得到的思維導(dǎo)圖和寫作列出的提綱進(jìn)行對(duì)比，通過該類相對(duì)比較直觀的方式來比較學(xué)生自己的作文和閱讀的優(yōu)秀文章之間的差距，學(xué)生對(duì)自己的寫作水平等會(huì)形成更為準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，也會(huì)更愿意接受教師的指導(dǎo)來學(xué)習(xí)閱讀書目以及其他類型的寫作方法，對(duì)提高學(xué)生寫作水平具有重要意義。

三、引導(dǎo)學(xué)生小組合作閱讀，打造團(tuán)隊(duì)寫作新模式

就當(dāng)前來說，小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生的行文造句能力仍存在一定的問題，特別是部分學(xué)生在寫作過程中往往不能完成整篇的作文，對(duì)學(xué)生寫作發(fā)展極為不利。為此，教師可以有計(jì)劃地通過閱讀來提高學(xué)生的寫作能力，使得學(xué)生在養(yǎng)成閱讀興趣的同時(shí)也可以嘗試自主寫作，逐漸掌握完善的寫作技巧。

為了提高學(xué)生閱讀和寫作的積極性，教師可以選擇采用小組合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)。首先，教師可以對(duì)學(xué)生的閱讀水平以及閱讀量等進(jìn)行排名，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的性別、性格以及寫作能力等多方面因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)合作小組水平維持基本均衡的狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，教師可有計(jì)劃地為學(xué)生安排閱讀任務(wù)，使得學(xué)生形成小組監(jiān)督機(jī)制，在彼此的監(jiān)督下及時(shí)完成課外閱讀任務(wù)，同時(shí)還可以及時(shí)就彼此的閱讀感受等展開交流討論，形成小組互助閱讀的良好風(fēng)尚。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步為學(xué)生安排讀后感寫作等任務(wù)，為了提高學(xué)生寫作的積極性，教師可以對(duì)同一份課外讀物提出不同類型的寫作要求，學(xué)生可以小組協(xié)商決定個(gè)人寫作的角度和方向。在學(xué)生分工完成之后即可開始讀后感寫作，寫作完成之后還可以小組交流要討論，學(xué)生也可以學(xué)習(xí)彼此的寫作方法和寫作手段，對(duì)提高學(xué)生的寫作能力等有一定的幫助。教師在此過程中要發(fā)揮必要的引導(dǎo)作用，如對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和提醒；“今天大家有沒有完成預(yù)期的閱讀計(jì)劃啊，老師看了幾位同學(xué)的讀后感，已經(jīng)寫得很棒了啊，希望大家可以寫出更好的讀后感給老師看，老師期待你們的作品噢?！蓖ㄟ^類似俏皮的話語，學(xué)生與教師之間的關(guān)系自然拉近，同時(shí)教師在課堂上的輔導(dǎo)教學(xué)地位不變，小組學(xué)習(xí)仍是課外閱讀的主要方式，但是學(xué)生明顯更容易接受該類教學(xué)方式，其閱讀和寫作的積極性也會(huì)明顯提高，學(xué)生更愿意將二者結(jié)合起來學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)的質(zhì)量等也明顯提高，對(duì)推動(dòng)學(xué)生發(fā)展意義重大。

總之，課外閱讀是比較受小學(xué)生歡迎的語文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之一，但是當(dāng)前教學(xué)開展過程中，教師處于追求教學(xué)進(jìn)度等目的，對(duì)該環(huán)節(jié)的重視程度不足，同時(shí)家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀也存在一定的誤解，認(rèn)為這只是學(xué)生無聊時(shí)的消遣，沒有意識(shí)到課外閱讀對(duì)提高小學(xué)生寫作能力的重要性。教師必須通過多種形式加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的重視，通過開展小組合作學(xué)習(xí)，課內(nèi)課外連接等方式，充分發(fā)揮課外閱讀的作用，用課外閱讀推動(dòng)小學(xué)生寫作水平進(jìn)步。

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