鄭靜

摘要：區(qū)域游戲，是幼兒游戲重要的一個組成部分，同時也是幼兒園課程中重要的組成部分。一次有質(zhì)量的區(qū)域游戲開展，需要教師在幼兒區(qū)域游戲中有效地組織和引導(dǎo)，而分享交流就起著這個重要的作用。

關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲;分享交流;自由聊天;問題推進(jìn)

合適的分享內(nèi)容、適宜的分享方式，讓幼兒在游戲中更好地“有所收獲”，從而不斷推動幼兒各種能力的發(fā)展。教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說：“孩子的知識是從經(jīng)驗中獲得的，而孩子的生活本身就是游戲?！笨梢?，游戲在幼兒時期對幼兒的重要性。怎樣的分享交流才是有效的呢？

一、“三分鐘的自由聊天”——組織“分享交流”形式的變化

（一）案例

分享交流的時間到了，孩子們搬動著椅子陸陸續(xù)續(xù)地來到了老師的邊上。教師拋出問題：今天玩了什么，怎么玩的，幼兒三三兩兩的舉起手，表述著他們工作的情況。在幼兒述說的時候，老師發(fā)現(xiàn)：有的幼兒低著頭擺弄著自己手里的東西;有的幼兒還在和邊上的同伴交頭接耳;有的幼兒兩眼無神，似乎在想心事。

造成這些問題的原因是：

1.不知道如何表達(dá) ? 2.對同伴內(nèi)容不了解 ? 3.交流內(nèi)容沒有挑戰(zhàn)

（二）“三分鐘自由聊天時間”

所謂的“三分鐘自由聊天時間”是指：在游戲結(jié)束的時候，將幼兒集中在一起后，先給與幼兒三分鐘時間與同伴相互自由分享游戲中的“故事”。

那么這樣的改變帶來了什么呢？

1.有了這三分鐘，孩子有時間平復(fù)游戲中興奮的情緒，在集體分享時可以認(rèn)真傾聽別人的交流。2.有了這三分鐘，老師能快速了解了孩子們的興趣點，為集體分享找到了合適的話題。3.有了這三分鐘，為部分不善于表達(dá)的幼兒在集體面前大膽流暢說話做了鋪墊。

（三）改變后的案例

師：孩子們，區(qū)域游戲時間到了，請你們到老師身邊和你的好朋友說說今天游戲中快樂的事情，（孩子們自由自在地和同伴說著的說，老師蹲在孩子中間傾聽。）三分鐘后，老師組織集體的分享交流。

師：我聽到這邊有高興的事：“辰辰小老師，你們今天吃東西半價啊，怎么會碰到這么好的事呢？”（幼1：我給他們特價的。）

師：為什么你給他們半價？（幼2：因為他們是小朋友。）

師：哦。小朋友有小朋友票，不滿120cm的小朋友還免費呢。那在我們的生活中還有哪些人也得到特價票呢？（幼5：年紀(jì)大的老人乘公交車不用錢的，他們有老人卡，我奶奶就有一張。）

原來，在分享交流前給孩子一點自己的時間，讓老師捕捉到了“半價票”的信息，這是孩子們很感興趣并有著共同的生活經(jīng)驗的內(nèi)容，所以在集體的分享交流中孩子參與度很高。

二、以“問題推進(jìn)”為主——組織“分享交流”理念的變化

（一）案例

在角色游戲中，有一天銀行經(jīng)理想叫外賣，他去百寶箱拿了個盒子當(dāng)作電話打給美食店定外賣，可是美食店老板沒有搭理他，于是他走到美食店那里訂，直到游戲結(jié)束，外賣也沒有送到。之后分享交流時我把這個問題該怎么操作一遍遍地告訴小朋友，但是小朋友并沒有任何反應(yīng)。

從上述案例，我們可以看出幾個問題：

1.絕大部分幼兒不理解什么是“外賣”，它可以做什么，它需要怎么樣的流程。2.當(dāng)幼兒不知道怎么玩時，教師直接將玩法告訴幼兒，但大多數(shù)幼兒不感興趣。

（二）“問題推進(jìn)”策略

“問題推進(jìn)”策略：教師觀察幼兒的游戲情況，通過層層深入的提問，幫助幼兒將原有的生活經(jīng)驗運(yùn)用到游戲中，推動游戲情節(jié)的發(fā)展。有了這種方法，幼兒更能理解新的知識，從而內(nèi)化后在游戲中鞏固。

（三）改變后的案例

出示了一張快遞員的照片，師問：這是誰，他干嘛的，你們收到過快遞嗎？

幼1：我收到過的，上次媽媽幫我買了一件衣服就是快遞送過來的。

幼2：我看見過快遞，上面貼了張紙，還寫著字，我媽媽說：這是收貨地址，寫了就能送到我家了。（師：那你們的媽媽是怎么幫你們定的呢？）

幼3：她在網(wǎng)上用電腦訂的，付錢就好了。（師：只要付錢就可以了嗎，還用做其他的嗎？）

幼4：要寫送到哪里的，不然你就收不到了。（師：哦，原來定東西要告訴“隨心訂”的工作人員定什么、送到哪里，這樣你就能收到外賣了。）

原來，在分享交流中，當(dāng)老師要傳授新的經(jīng)驗的時候，可以借助“提問”，激發(fā)孩子原有的經(jīng)驗，然后通過分享交流讓各自的經(jīng)驗成為集體的經(jīng)驗，從而推動游戲的開展。

三、一物妙用，推動替代水平——組織“分享交流”內(nèi)容的變化

（一）案例

在美食店中，客人萱萱說：“我要一杯飲料?！崩习褰o她倒了一杯放在她面前，“沒有管子我怎么吃啊，”“可是我們這里沒有管子，我也沒辦法啊。”老板無奈地說道。

分享交流的時候，教師請出萱萱，說：“今天，你在游戲中碰到了什么問題？”孩子就把剛剛區(qū)域中玩的時候缺材料這個事情反應(yīng)出來。從案例中，我們可以發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)孩子的替代水平非常低，缺乏想象力、創(chuàng)造力;孩子創(chuàng)造性使用材料的能力較弱。

（二）一物妙用法

一物妙用法是指：教師與幼兒共同探討同種物品的不同用途，鼓勵幼兒通過材料組合、變化形態(tài)等方式，不斷創(chuàng)新、豐富用法，提高幼兒替代能力。原來，一樣?xùn)|西可以變成不同的東西，教師通過分享交流一個物品的多種使用方法，激發(fā)幼兒聯(lián)想，從而推動孩子的替代水平。

（三）改變后的案例

在分享交流的時候，我出示了這個用扭扭棒做的特別的水龍頭。

師：你們猜，這是什么？（幼1：是水龍頭。）

師：你怎么知道到的？（幼1：這是管子，這是開關(guān)。）

師：原來扭扭繩還可以做水管，那你們想想，扭扭繩還可以做什么呢？（幼2：在美食店可以做吸管。幼3：在醫(yī)院里可以做拔牙的東西。）

徐則民老師曾經(jīng)這樣說過：教育體現(xiàn)在環(huán)境中;教育體現(xiàn)在過程中;教育體現(xiàn)在交流中。在區(qū)域游戲中，做好每一次區(qū)域游戲的分享交流，能取得較為理想的效果。因為，區(qū)域游戲的產(chǎn)生是以幼兒身心發(fā)展為前堤，而區(qū)域游戲發(fā)展又是以促進(jìn)幼兒生理、認(rèn)知、情感、社會性等多方面的發(fā)展。在每一次分享交流前，只有及時捕捉幼兒的各種情況，才能把握好每一次分享交流的契機(jī)，也只有有價值的分享交流才能讓孩子在分享的過程中涉取養(yǎng)料，從而更上一層樓。