劉霞學

在經(jīng)濟全球化的前提下，農(nóng)村初中英語課堂教學呈現(xiàn)出自己的問題：一是，學生的英語學業(yè)水平被城區(qū)學生遠遠甩在后面，班內(nèi)各層次學生都面臨學習挑戰(zhàn)。二是，英語學習狀態(tài)不理想，受“讀書無用論”的負面影響，同時也缺乏學習英語的能力。具體而言，農(nóng)村近幾年受經(jīng)濟發(fā)展，及大學擴招后大學生就業(yè)難等現(xiàn)實問題的影響，“讀書無用論"之風抬頭；農(nóng)村地域的生源中還有不少的留守兒童。為了改善這種狀態(tài)，本文嘗試分析課堂教學策略中存在的問題，促進農(nóng)村初中學生英語成績的提高。

農(nóng)村初中 英語課堂教學 策略

【中圖分類號】G633.4【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）26-0183-01

在農(nóng)村初中英語課堂中，基于新課改的大環(huán)境，英語教師們經(jīng)常采用的教學方法是 “任務教學法”和“情境教學法”。他們并不能滿足實際的教育教學需求，或者說并不是以服務于實際教育教學需求而去運用這些教學方法。最直接的便是學生們的中考學業(yè)成績反饋，農(nóng)村初中英語教學整體處于不理想狀態(tài)。但同時，作為英語任課教師，為了改善農(nóng)村初中英語教學現(xiàn)狀，英語教師不能逃避而只能選擇正視“課堂教學策略”這個關(guān)鍵問題。因為，英語任課教師，他們屬于最基層、最直接的教育教學主體，面對的是實際的課堂教學實踐。

1.農(nóng)村初中英語學習狀態(tài)

農(nóng)村，受到經(jīng)濟的快速發(fā)展的沖擊，吸引了大量的農(nóng)民工到城市務工。當然，部分商家看到農(nóng)村發(fā)展?jié)摿?，也來到農(nóng)村投資。基于社會責任，這些農(nóng)村的學校也相應承擔了這些農(nóng)民工和外來務工的子女教育需求。由此，它給農(nóng)村初中帶來了兩大類生源，本地生（包括留守兒童）和外來務工子女。他們各自的生活背景，以非常直接的作用影響了城鄉(xiāng)初中生對英語學習的觀念、態(tài)度及行為。

（1）“讀書無用論”影響學生對英語學習的價值認可

隨著高校擴招和包分配政策取消，大學生就業(yè)難等問題突出，家長們（尤其是致富心切的農(nóng)村家庭）看不到教育投資與經(jīng)濟回報之間的直接關(guān)系，知識改變命運的期望值逐漸下降，難以避免的使得“讀書無用論”在農(nóng)村蔓延。這些孩子深受“讀書無用論”的影響，學生的學習動機不明確，學習狀態(tài)被動，缺乏刻苦學習的氛圍。這部分學生需要教師壓、家長管，通過軟硬兼施才能完成學習任務。此外，留守兒童缺乏父母的貼身照料；外來務工子女雖有父母同住、但也因為父母為了生計起早摸黑，孩子們需要獨立照料自己的學習，而不像很多城區(qū)的父母那樣有非常多的學業(yè)支持。這些生活境遇，對學校學習生活，包括其中的英語學習，產(chǎn)生很大的副作用。

（2）缺乏學習英語的能力

農(nóng)村初中英語教學水平對孩子缺乏吸引力，相對于城區(qū)學校，農(nóng)村初中英語師資及教學條件相對不理想。相伴隨的高中“擇校風”和高中生源減少，也使農(nóng)村初中生認為學習英語的作用不大。有30% 左右的學生對學習感到困難而討厭學英語，成績也較差，發(fā)音不準，上課時課堂參與率不高，回答問題聲音很低，朗讀不流利，作業(yè)完成質(zhì)量很差。久而久之，他們便失去進取心，逐漸產(chǎn)生了厭學心理。這些學生在厭學群體中占據(jù)很大的比例。

2.農(nóng)村初中英語課堂教學低效的原因

在新課改的背景下，農(nóng)村初中生英語學業(yè)水平和學業(yè)狀態(tài)（尤其是英語學習動機和學習能力），還存在較多的發(fā)展空間，直接折射出教師的“課堂教學策略”存在低效的問題?！罢n堂教學策略”是教師教學實踐的主要窗口之一，它受多種內(nèi)外因素影響和制約。

（1）對“新課改”適應不良

初中英語學科無疑是新課改的重要陣地之一，農(nóng)村初中學校也不能例外。其中比較突出的問題是教師角色定位及其能力要求的不適應。新課程要求教師不僅僅是課程的實施者，更要擔負起課程開發(fā)者和研究者的角色。對課程開發(fā)者和研究者角色的重視，可以幫助教師在“新課改”之路上，更好的完成獨立學習和自主探索的任務，最終在教師這個主體上完成根本性的課改轉(zhuǎn)變。這兩個新角色的勝任，離不開教師自身教學研究能力的學習和提升，從而完成從“經(jīng)驗型”教師到“專家型"教師的轉(zhuǎn)變。

（2）教學行為“穿新鞋走老路”

雖然新課改覆蓋了各個角落，農(nóng)村初中英語教師也受益其中。但新的教育理念轉(zhuǎn)化為新的教育行為，不是一蹴而就的，需要一個螺旋推進的、不斷提高的過程。就現(xiàn)狀而言，大多數(shù)農(nóng)村初中英語教師（除了個別比較優(yōu)秀的教師）對新課改的學習狀態(tài)，更多的處于“言說”狀態(tài)，即，教師在表達自己對新課改初中英語教學中的看法和認識時，能夠順應改革潮流，抓住新理念的關(guān)鍵詞、主題詞，并能結(jié)合具體例子做闡述。但一到自己每天面對的“家常課”教學實踐中，不自覺地進入到傳統(tǒng)教學模式中。這些偏差常常也集中表現(xiàn)在教學目標的定位、師生觀及教學過程的設計方式上。

農(nóng)村初中英語教學過程出現(xiàn)的問題，向每一位農(nóng)村的英語教師提出了挑戰(zhàn)。因此，在開始課堂教學之前 ，重視“充分備課”，活用教材，都是最基本的前提。新教材為學生提供了較為豐富的教學資源，從不同角度、不同側(cè)面對學生的語言以及實踐能力給出了較好的教學材料；在此基礎(chǔ)上，教師還需要根據(jù)本班學生的教學特點以及本班學生的英語學習層次適當補充相應的教學內(nèi)容，讓學生能夠在一堂課中最大限度地獲取有效教學效果。在課堂教學策略制定后，進入實際展開的課堂教學活動后，教師需要根據(jù)課堂教學情境，靈活有效的“調(diào)整"預設的課堂教學策略。課堂教學過程是動態(tài)生成的，不是一成不變，學生的學習狀態(tài)也不是一成不變，在可變因素下的初中英語課堂教學，必然也需要進行變化調(diào)整，這正是課堂教學實踐智慧所在。

參考文獻

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[2]仇慧娟.初中英語課堂教學策略探究[J].中學英語之友（下旬），2011（6）.