姚潔

摘要：近年來，初中英語教學(xué)越來越重視對學(xué)生語言的實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，各地在實(shí)踐中都在摒棄過去傳統(tǒng)的灌輸式的應(yīng)試教育模式。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)法在廣大教師教學(xué)習(xí)慣中“根深蒂固”，各種新式教學(xué)法的傳播、應(yīng)用和改進(jìn)還較為困難。本文將從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討在初中英語教學(xué)中應(yīng)用交際教學(xué)法的一些問題。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué);交際教學(xué)法;應(yīng)用

一、交際教學(xué)法概述

交際教學(xué)法，是在語言教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生語言的使用，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)語言交際的目的。傳統(tǒng)語言教學(xué)更關(guān)注于教會(huì)學(xué)生一些語法規(guī)則、大量的詞語和用法等等，而交際教學(xué)法則充分重視到了語言的目的，就是交際。我國受傳統(tǒng)教學(xué)影響，引入交際教學(xué)法的思想較晚。但是，近年來，隨著國家主流教育政策和理念越來越重視素質(zhì)教育，交際教學(xué)法也越來越為廣大一線教師所認(rèn)識和使用。當(dāng)然，傳統(tǒng)應(yīng)試教育的慣性思維還存在很大的生存空間，因此我們更應(yīng)該加大對交際教學(xué)法實(shí)際應(yīng)用的研究和實(shí)踐。

二、目前交際教學(xué)法在初中英語教學(xué)中存在的問題

英語在我國大多數(shù)地區(qū)都是作為第一外語存在的，這就使得英語的教學(xué)效果是社會(huì)各方面都廣為關(guān)注的。初中英語的教學(xué)對于學(xué)生打好一個(gè)良好的英語語言基礎(chǔ)是十分重要的，以筆者多年的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來說，交際教學(xué)法在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用還很不足，主要存在的問題有以下兩點(diǎn)：一是落后的教育理念的影響，交際教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮的作用不是很明顯，一些教師考試不得不屈從于考試成績的壓力，一些學(xué)生和家長也對這種教學(xué)法不太重視;二是具體的教學(xué)形式比較呆板，仍然是黑板粉筆，多媒體等新式的教學(xué)形式應(yīng)用較少，這就不利于交際教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用。

三、交際教學(xué)法應(yīng)用在初中英語教學(xué)中的技巧

（一）借助實(shí)物

教學(xué)時(shí)，教師空洞地講解，效果肯定不會(huì)太好。如果能狗借助教室中現(xiàn)有的一些實(shí)物，或者教師備課時(shí)刻意準(zhǔn)備的一些實(shí)物圖片、視頻等進(jìn)行教學(xué)，那就會(huì)更加的直觀。學(xué)生通過視覺、聽覺同時(shí)接受新的知識，不但能夠加深印象，更有利于學(xué)生回憶和復(fù)習(xí)。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的效果才會(huì)更好，也更容易掌握和接受新的語言知識和技巧。

（二）問題解決式學(xué)習(xí)模式的使用

這種教學(xué)模式，一般是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容首先提出一定的問題，學(xué)生分小組進(jìn)行討論和研究來解決這個(gè)問題。一篇英語的課文，其實(shí)也可以采用類似的模式。教師先將文章分成幾部分，然后每小組負(fù)責(zé)一部分，在一定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行準(zhǔn)備，最后由這個(gè)小組對全體學(xué)生講解這部分，其他小組在講解后可以提問，由講解的小組進(jìn)行回答，在這樣的過程中提高學(xué)生對英語的運(yùn)用和理解能力。這樣的效果肯定要比單純的教師講解好，學(xué)生不但能夠提高英語水平，也會(huì)提高尋找問題和解決問題的能力。此外還會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語綜合能力的提高。此外，教師要重視多媒體教學(xué)在交際教學(xué)法中的使用。使用交際教學(xué)法并不是要徹底摒棄英語的語法教學(xué)，多媒體教學(xué)可以使語言知識、語法內(nèi)容、詞匯使用等等更為形象化和交際化，實(shí)現(xiàn)交際教學(xué)和語法教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。多媒體教學(xué)還可以加大信息輸入量，有利于學(xué)生擴(kuò)大知識面，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)實(shí)踐更有效果。

四、交際教學(xué)法在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

（一）聽前預(yù)測

聽前預(yù)測是英語聽力中一種有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的方式，這種方式需要學(xué)生結(jié)合課本或試題給的文字和圖片材料進(jìn)行分析，找出隱藏在其中的一些信息，并通過這些信息的幫助，在聽的時(shí)候弄清楚聽力內(nèi)容的類型、結(jié)構(gòu)、主題等。另外，人的短時(shí)記憶力是有限的，學(xué)生不可能在短時(shí)間內(nèi)記住所有的文章，而聽前預(yù)測可以避免學(xué)生過分注重某一個(gè)單詞的意思，提高學(xué)生的整體聽力效果。聽前預(yù)測還可以幫助學(xué)生對已知信息進(jìn)行處理，從而提高其聽力能力。學(xué)生想要真正發(fā)揮聽前預(yù)測的效果，就需要做到兩點(diǎn)：一是根據(jù)題目進(jìn)行預(yù)測;二是根據(jù)選項(xiàng)預(yù)測。

（二）大致聽懂，了解大意

聽力訓(xùn)練在平時(shí)的課堂中多數(shù)是以播放錄音帶為主，且錄音帶大都是英語課文，因此老師在授課時(shí)，可以明確提出讓學(xué)生聽懂大意。這一要求的著重點(diǎn)在于讓學(xué)生把思想集中于課文的整體內(nèi)容之上，而不是某個(gè)單詞或者語句之上，這樣就能夠了解文章的大意。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)聽關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句。一般來說，文章的最后一句是比較重要的，能夠幫助學(xué)生了解文章大意。此外，教師還要訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)自己的語言知識，對文章進(jìn)行大膽的猜測與推斷，這樣，隨著學(xué)生知識能力的增長，他們的聽力水平也會(huì)逐漸提高。

五、交際法在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）復(fù)述課文

英語課堂中常用的培養(yǎng)學(xué)生口語的方式就是閱讀課文，讓學(xué)生通過對課文的閱讀，掌握英語口語的交流方式、語氣等等。復(fù)述課文對學(xué)生的語感培養(yǎng)是非常有幫助的，但是復(fù)述課文不是指簡單的背誦，而是在不斷復(fù)述課文時(shí)，采用英語思維不斷對課文進(jìn)行理解和記憶，把握文章的邏輯關(guān)系和重點(diǎn)，最終達(dá)到用自己的語言表達(dá)課文內(nèi)容的水平。這樣可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語感，最終保證學(xué)生在說話時(shí)，能夠準(zhǔn)確掌握單詞和詞語的用法。這從某種程度上來說，也提高了學(xué)生的寫作能力。

（二）角色扮演

角色扮演通俗來說就是情景化教學(xué)，這是英語教師經(jīng)常使用的一種教學(xué)方式。但很多教師并沒有準(zhǔn)確地認(rèn)識到情景化課堂的作用，使用這一方式無法達(dá)到預(yù)期的效果。再加上角色扮演時(shí)，學(xué)生之間缺乏交流，在扮演的過程中僅僅是把文章讀出來，這并不能培養(yǎng)學(xué)生的口語能力。正確的角色扮演中，老師需要給予學(xué)生一定幫助。比如說，老師準(zhǔn)備不同的卡片，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演;學(xué)生根據(jù)卡片提供的信息，用自己學(xué)過的知識進(jìn)行表達(dá)，實(shí)現(xiàn)與其他學(xué)生交流的目的。同時(shí)，有角色扮演任務(wù)的同學(xué)在交流的過程中，應(yīng)對沒有角色任務(wù)的同學(xué)進(jìn)行提問，讓他們也參與到課堂之中，提高學(xué)生的課堂參與率，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體英語素質(zhì)的提升。此外，角色扮演除了在課堂上進(jìn)行演講之外，還可以采用活動(dòng)的形式進(jìn)行，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生展示自己的自信。

結(jié)語

英語交流能力對當(dāng)代學(xué)生來說是非常重要的能力。在英語的教學(xué)過程中，教師除了使用交際教學(xué)法來提高學(xué)生的英語成績和交際能力之外，更重要的是不斷研究出新的教學(xué)方式，在保證提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，提升學(xué)生的交際能力，讓學(xué)生成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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