李曉瓊

【摘 要】中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中包含許多重要課程，而聲樂(lè)便是其中的一項(xiàng)，不過(guò)因?yàn)橹T多現(xiàn)實(shí)因素的作用，使得許多指導(dǎo)教師盲目延續(xù)填鴨式的傳統(tǒng)授課模式，最終教學(xué)成效變得愈來(lái)愈不理想。在此類(lèi)背景下，筆者決定針對(duì)當(dāng)前我國(guó)中職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)課堂教學(xué)的弊端，以及日后多樣化聲樂(lè)課堂構(gòu)建的合理方法等內(nèi)容，對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行有序地梳理解析，希望為日后培養(yǎng)出更多優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教師奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；學(xué)前教育；聲樂(lè)課堂；構(gòu)建

聲樂(lè)教育屬于當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)前教育藝術(shù)課程體系中的關(guān)鍵組成，主張透過(guò)基礎(chǔ)理論傳授和技能綜合性訓(xùn)練途徑，培養(yǎng)學(xué)生精準(zhǔn)性演唱、生動(dòng)性表現(xiàn)和科學(xué)性構(gòu)建等專(zhuān)項(xiàng)技能。但是現(xiàn)實(shí)往往與之相悖，當(dāng)前我國(guó)中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)效率和水平著實(shí)不高，基于此，我們需要積極理清并解決當(dāng)中遺留的缺陷問(wèn)題，隨后憑借多樣化的聲樂(lè)課堂構(gòu)建方式來(lái)改善學(xué)生的音樂(lè)水準(zhǔn)和藝術(shù)修養(yǎng)。

一、當(dāng)前我國(guó)中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中聲樂(lè)課堂教學(xué)的弊端

（一）理論和實(shí)踐銜接不夠縝密

在中職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中擔(dān)任音樂(lè)指導(dǎo)教師的人員，基本上都是從知名音樂(lè)學(xué)院畢業(yè)，盡管他們音樂(lè)基本功比較扎實(shí)，不過(guò)對(duì)于學(xué)前教育內(nèi)容和幼兒園工作模式等卻不夠了解，因此經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)照搬照抄音樂(lè)學(xué)院教學(xué)模式，造成理論內(nèi)容灌輸過(guò)多，無(wú)法和學(xué)前教育、學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用需求相互貼合。在此類(lèi)背景下，許多由中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)上崗的學(xué)生，特別是在聲樂(lè)教學(xué)時(shí)往往需消耗更多的時(shí)間精力予以適應(yīng)。

（二）對(duì)于技巧性關(guān)注度過(guò)高

許多中職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在初次觸碰到聲樂(lè)課程時(shí)，都會(huì)產(chǎn)生聲樂(lè)技巧包含過(guò)多的印象，同時(shí)會(huì)不自覺(jué)地將這部分學(xué)習(xí)提升至音樂(lè)知識(shí)完善、綜合素養(yǎng)提升的高度上，換句話(huà)說(shuō)，就是每日為那些專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)、涉獵內(nèi)容相對(duì)繁瑣的知識(shí)結(jié)構(gòu)而苦惱。但是這類(lèi)認(rèn)知結(jié)果是不正確的，須知中職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置聲樂(lè)課程的核心目標(biāo)，就是培養(yǎng)全方位的學(xué)前教育人力資源，盡管說(shuō)聲樂(lè)技巧的確不可小覷，但是并不代表唯一檢驗(yàn)指標(biāo)。如果說(shuō)部分學(xué)生過(guò)分關(guān)注于聲樂(lè)技巧，到日后真正面對(duì)幼兒實(shí)習(xí)或展開(kāi)教學(xué)時(shí)就會(huì)變得不知所措，到那時(shí)即便擁有再多的技巧也無(wú)濟(jì)于事。

二、現(xiàn)代進(jìn)行我國(guó)中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)多樣化聲樂(lè)課堂構(gòu)建的合理方法

（一）努力加大理論基礎(chǔ)的鞏固力度

須知任何技巧的掌握，都離不開(kāi)理論內(nèi)容的記憶和消化。而相比之下，聲樂(lè)主張利用演唱技巧來(lái)貫徹情感抒發(fā)、思想藝術(shù)傳達(dá)等目標(biāo)。因此，在指導(dǎo)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生正式予以學(xué)習(xí)前期，教師必須引導(dǎo)他們熟悉演唱期間不同器官的原理和作用。畢竟只有預(yù)先掌握整個(gè)發(fā)聲過(guò)程，再適當(dāng)配合豐富的情感技巧，才能夠及時(shí)構(gòu)建起完善性的理論知識(shí)架構(gòu)，形成可靠的聲樂(lè)學(xué)習(xí)訓(xùn)練體系。整體來(lái)講，指導(dǎo)教師在課堂中合理劃分聲樂(lè)理論知識(shí)講授和發(fā)生技巧訓(xùn)練等活動(dòng)的比重，之后有針對(duì)性地輔助學(xué)生處理好學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，從而大幅度提升課堂整體的教學(xué)效率。

（二）積極組織小組教學(xué)等活動(dòng)

選擇規(guī)劃布置小組教學(xué)模式，能夠符合不同學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，根據(jù)各類(lèi)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性教學(xué)輔導(dǎo)。而在沿用該類(lèi)模式時(shí)，則要求教師客觀評(píng)價(jià)課堂中每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征、歌唱能力、聲樂(lè)基礎(chǔ)等，然后以4人作為單位進(jìn)行小組劃分，保證基于小組共性與成員個(gè)性進(jìn)行科學(xué)人性化教學(xué)指導(dǎo)。與此同時(shí)，在小組學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生彼此亦能夠相互傾聽(tīng)與觀察，保證及時(shí)辨別不同發(fā)聲方式的。一旦說(shuō)其間發(fā)現(xiàn)任何發(fā)聲問(wèn)題，教師則需要及時(shí)予以糾正，并鼓勵(lì)其余小組學(xué)生前來(lái)觀摩，共同熟悉和盡力模仿教師示范的演唱技巧。這樣一來(lái)，就可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，并賦予他們一定的自信心，令他們沿用對(duì)唱、合唱、齊唱等方法，用全新演繹風(fēng)格詮釋有關(guān)歌曲，真正從聲樂(lè)課程中感受到強(qiáng)大的藝術(shù)魅力。

（三）實(shí)時(shí)開(kāi)發(fā)沿用豐富的教學(xué)資源

作為一名中職院校學(xué)前專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教師，需要充分開(kāi)發(fā)使用不同類(lèi)型的資源，沿用更加科學(xué)人性化的引導(dǎo)途徑，不斷提升聲樂(lè)課堂的構(gòu)建和質(zhì)量。例如，沿用當(dāng)下流行的多媒體技術(shù)設(shè)備來(lái)進(jìn)行輔助指導(dǎo)，令學(xué)生可以輕松地在課堂中觀看一些精彩的舞臺(tái)表演，不斷激發(fā)他們的興趣，快速發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)、表演中遺留的缺陷，并及時(shí)確立加以方向的改進(jìn)?？傊?，聲樂(lè)作為一類(lèi)復(fù)雜的藝術(shù)項(xiàng)目，融合了豐富的理論知識(shí)和表演實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)期的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生才真正能夠領(lǐng)悟其真諦，進(jìn)一步從容地應(yīng)對(duì)畢業(yè)后的學(xué)前聲樂(lè)教學(xué)任務(wù)。作為中職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教學(xué)主體，教師需盡量多地組織學(xué)生參與藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，定期開(kāi)展學(xué)生文藝匯報(bào)演出、聲樂(lè)觀摩會(huì)等，力求令學(xué)生經(jīng)過(guò)多次體驗(yàn)實(shí)踐之后，逐步克服心中過(guò)多的憂(yōu)慮，塑造出更加強(qiáng)硬的心理素質(zhì)。

（四）適當(dāng)?shù)脑黾右恍┯捉虄?nèi)容

中職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)構(gòu)建聲樂(lè)課程的核心目的，就是培養(yǎng)全面性的學(xué)前教育人才，所以，在實(shí)際組織這部分教學(xué)活動(dòng)期間，指導(dǎo)教師不單單要合理把控該類(lèi)學(xué)科知識(shí)的傳授比重，同時(shí)更要適當(dāng)添加一些和幼教相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。深入幼教單位進(jìn)行細(xì)致性考察分析，爭(zhēng)取憑借科學(xué)發(fā)展觀念、教學(xué)改革精神綱要等，在聲樂(lè)課教學(xué)目標(biāo)設(shè)置期間，持續(xù)加快中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置和幼師職業(yè)崗位的對(duì)接、聲樂(lè)教材內(nèi)容和幼師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接、教學(xué)流程和學(xué)前教育流程的對(duì)接等。然后，輔助學(xué)生多掌握一些兒童歌曲演唱的發(fā)聲技巧，教會(huì)他們生動(dòng)表現(xiàn)出兒童作品應(yīng)有的情緒，而不是過(guò)分偏執(zhí)地強(qiáng)調(diào)聲樂(lè)的專(zhuān)業(yè)發(fā)聲方式。就好比是《小毛驢》這首兒童歌曲，全程節(jié)奏輕快明亮，旨在細(xì)致化描述一位小少年騎著毛驢趕集的情景，因此在教中職學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行演唱期間須督促他們自然地融入這部分場(chǎng)景，而切不可盲目地表現(xiàn)聲樂(lè)領(lǐng)域中特有的發(fā)聲技術(shù)。

另外，多加鼓勵(lì)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)教師，令其及時(shí)調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式。積極推廣使用多元評(píng)價(jià)模式，使用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、行業(yè)評(píng)價(jià)等方法，令不同學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果愈加科學(xué)公正，在保證令個(gè)體主體意識(shí)和聲樂(lè)學(xué)習(xí)自信心有機(jī)強(qiáng)化的同時(shí)，有針對(duì)性地改善自身的職業(yè)技能和素養(yǎng)。與此同時(shí)，仍需爭(zhēng)取摒棄以往單調(diào)的考核方法，進(jìn)一步加入實(shí)踐課業(yè)等評(píng)價(jià)輔助工具，使得學(xué)生更加主動(dòng)地步入課堂和幼兒園之中，體驗(yàn)學(xué)前教育的實(shí)際狀況，明白作為幼師必須要掌握的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和崗位技能，進(jìn)一步在日后學(xué)習(xí)實(shí)踐中加快不同課業(yè)完成進(jìn)度，輔助教師落實(shí)實(shí)踐型教學(xué)改革目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的全方位發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)課程有著一定的特殊性，要求指導(dǎo)教師實(shí)時(shí)性總結(jié)和學(xué)習(xí)愈加科學(xué)有效的教學(xué)訓(xùn)練方式，從教學(xué)內(nèi)容、訓(xùn)練形式等層面入手，有針對(duì)性地提升每個(gè)學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生的聲樂(lè)歌唱、教育實(shí)力。長(zhǎng)此以往，讓中職院校學(xué)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都能順利成長(zhǎng)為合格的幼師，為日后順利步入幼師這類(lèi)工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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