李琦

【摘 要】微課資源為現(xiàn)代課程提供許多便利，因此被越來越多的教育工作者所重視。本文以初中生物教學(xué)案例為例，從三方面入手探討微課資源在初中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用對策，以期為廣大業(yè)內(nèi)同仁提供有益啟發(fā)與思考。

【關(guān)鍵詞】微課資源；初中生物；課堂應(yīng)用；應(yīng)用對策

信息化時(shí)代，微課資源已經(jīng)成為教育教學(xué)改革不可或缺的重要助力，微課資源在初中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用，不僅能夠優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量，而且能夠激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)生物核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，加強(qiáng)相關(guān)研究和實(shí)踐探索，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激活思維

要想打造高效的初中生物課堂，激活學(xué)生的思維，就必須加強(qiáng)教學(xué)資源的整合優(yōu)化，而微課資源顯然是最為理想的對象，因?yàn)樗哂刑烊坏南冗M(jìn)性，能夠有效促進(jìn)教學(xué)變革。傳統(tǒng)初中生物教學(xué)，過于強(qiáng)調(diào)理論講解，但卻忽略了學(xué)生的課堂主體地位，造成學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性越來越低，嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。利用微課資源創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象、多元開放的教學(xué)情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣，有利于激活學(xué)生的思維。另外，初中生在初步接觸生物知識(shí)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，教師要利用微課幫助學(xué)生保持這種好奇。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題式、探究式、開放式情境，引導(dǎo)學(xué)生展開自主預(yù)習(xí)和自主復(fù)習(xí)，這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量，而且能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。當(dāng)然，教師要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，制定科學(xué)合理的微課學(xué)習(xí)計(jì)劃，以逐步完善學(xué)生的知識(shí)體系，拓展學(xué)生認(rèn)知空間。

例如，在進(jìn)行“細(xì)胞”教學(xué)時(shí)，為了加深學(xué)生對細(xì)胞的認(rèn)知，教師可借助微課讓學(xué)生對細(xì)胞的形成與生存環(huán)境進(jìn)行調(diào)查，進(jìn)而讓學(xué)生對細(xì)胞形成初步認(rèn)知，隨后在課堂上為學(xué)生提供一些拓展性視頻，進(jìn)一步激活學(xué)生的思維。這樣一來，就能夠強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高課堂教學(xué)效果。

二、知識(shí)梳理，完善體系

在初中生物教學(xué)中，有許多教學(xué)難點(diǎn)會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定阻礙，如果處理不當(dāng)，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知，嚴(yán)重的會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生膩煩心理，最終影響學(xué)生初中生物的學(xué)習(xí)效果，無法形成有效的核心素養(yǎng)。因此，在初中生物教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，尤其是遇到難點(diǎn)問題時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)梳理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，這樣不僅能夠完善學(xué)生生物知識(shí)體系，幫助學(xué)生建立明晰的思維脈絡(luò)，而且能夠加深學(xué)生對生物知識(shí)的理解，提高初中生物綜合素養(yǎng)。微課資源能夠幫助學(xué)生完善知識(shí)體系，通過不斷復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)來完善學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。具體來講，教師可設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)型微課，然后要求學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行自主觀看。

例如，在進(jìn)行“DNA”教學(xué)時(shí)，對于抽象思維相對偏弱的初中生來講，新知識(shí)的學(xué)習(xí)理解有著較大困難，此時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧細(xì)胞核的相關(guān)知識(shí)，加深學(xué)生對DNA知識(shí)能力的認(rèn)知，只有充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，才能有效增強(qiáng)知識(shí)理解，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。另外，教師可組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，以小組為單位就某一核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，并通過微課的形式予以指導(dǎo)，幫助學(xué)生理清思維脈絡(luò)，逐步形成完善的知識(shí)系統(tǒng)，最終為高效生物課堂的實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、生活教學(xué)，拓展延伸

要想實(shí)現(xiàn)初中生物課堂的高效建構(gòu)，就必須確保學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下展開學(xué)習(xí)，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用，逐步樹立生物學(xué)習(xí)信心，充分體驗(yàn)到生物學(xué)的魅力。因此，教師要充分挖掘和利用微課資源，在全面考慮初中生學(xué)習(xí)能力、心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。而生活化教學(xué)就是非常有效的一種手段，教師可通過生物知識(shí)的生活化呈現(xiàn)，讓學(xué)生充分感受到生物學(xué)的重要性，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化遷移，提高學(xué)生利用生物知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。具體來講，教師可利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，如視頻、動(dòng)畫等，在廣泛吸引學(xué)生注意力的前提下，組織學(xué)生以小組為單位展開合作式、探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生成就感，幫助學(xué)生找到生物學(xué)習(xí)的核心驅(qū)動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

例如，在進(jìn)行“生態(tài)系統(tǒng)”教學(xué)時(shí)，教師就可利用豐富的微課資源來激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性，如為學(xué)生提供熱帶雨林、濕地公園、沙漠戈壁、冰山雪地等視頻或照片，讓學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)的多樣性形成初步認(rèn)知，了解人類社會(huì)的生存環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生的生態(tài)保護(hù)意識(shí)。此外，教師還可以為學(xué)生提供一些有關(guān)環(huán)保的視頻，讓學(xué)生充分意識(shí)到當(dāng)前生態(tài)危機(jī)的嚴(yán)峻性，幫助學(xué)生樹立正確的環(huán)境觀。最重要的是，教師要利用微課資源對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)方式、方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用生物知識(shí)解決環(huán)境問題，促進(jìn)學(xué)生生物知識(shí)的現(xiàn)實(shí)遷移。在此過程中，不僅充分激發(fā)了學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，而且培養(yǎng)了學(xué)生正確的生態(tài)環(huán)境觀，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與提升。

總而言之，在初中生物教學(xué)中，教師要明確微課資源的重要性，并針對現(xiàn)實(shí)存在的問題，積極采取有效措施進(jìn)行改進(jìn)優(yōu)化，不斷挖掘和利用微課資源構(gòu)建高效生物課堂。可以說，只有實(shí)現(xiàn)微課資源與初中生物的全面整合，才能確保初中生物課堂的高效性、開放性生成，才能促進(jìn)初中生生物核心素養(yǎng)的生成與提升。

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