王高飛

摘要：與物理科學(xué)在整個(gè)自然科學(xué)體系中占據(jù)重要地位相一致，高中物理學(xué)習(xí)在整個(gè)高中課程學(xué)習(xí)中也占據(jù)了至關(guān)重要的地位。然而，在參與高中物理一線教學(xué)的實(shí)踐中，我們卻越來(lái)越強(qiáng)烈地感受到一些困惑：一方面，高中物理知識(shí)本身較為繁雜而且需要靈活應(yīng)用的知識(shí)很多，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)在客觀上有一定的難度；另一方面，教師在教學(xué)中普遍存在著“以講代學(xué)，一講到底”“忽視學(xué)生的主體作用”等問(wèn)題，使得有些學(xué)生總感覺(jué)學(xué)習(xí)物理“提不起精神”，甚至一上物理課就頭疼或者昏昏欲睡，課堂效率低下?！缎抡n標(biāo)》對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)提出新要求的同時(shí)，也對(duì)教師的教學(xué)提出了新的要求，要求教師要走出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)高中物理教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。那么教師該如何創(chuàng)新高中物理教學(xué)模式呢？本文給出 了一些思考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 高中物理 教學(xué)模式思考

創(chuàng)新高中物理教學(xué)模式既是對(duì)“自上而下”的課程改革的回應(yīng)，也是解決目前教學(xué)實(shí)踐中所面臨困境的現(xiàn)實(shí)要求，具有十分重大的意義：創(chuàng)新高中物理教學(xué)模式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；創(chuàng)新高中物理教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)；創(chuàng)新高中物理教學(xué)模式可以提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和動(dòng)手能力。下面從四個(gè)方面簡(jiǎn)要介紹教師應(yīng)該如何創(chuàng)新高中物理教學(xué)模式。

一、創(chuàng)新教學(xué)角色

傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，教師是課堂的主體，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)什么知識(shí)、如何學(xué)習(xí)這些知識(shí)，都由教師決定，通常是老師先提出問(wèn)題，自己再親自把問(wèn)題解決了，這樣在無(wú)意之中就把學(xué)生放到了“旁觀者”“欣賞者”的位置上，使其在課堂上完全處于被動(dòng)地位，這顯然不符合《新課標(biāo)》的要求。新課程背景下，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)角色，由“教師為課堂主體”轉(zhuǎn)換為“學(xué)生為課堂主體，教師起主導(dǎo)作用”，讓學(xué)生成為課堂的主角，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，教師則成為課堂的設(shè)計(jì)者、組織者，從而提高物理教和學(xué)的效率。

二、創(chuàng)新教學(xué)方

法傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，教師主要采取講解的方法給學(xué)生傳授知識(shí)，高中物理的理論知識(shí)往往比較抽象，一味地靠老師講解無(wú)法讓學(xué)生獲得準(zhǔn)確持久的理解和認(rèn)識(shí)，更為嚴(yán)重的是，長(zhǎng)期被動(dòng)聽(tīng)講的同學(xué)難以養(yǎng)成積“積極、活躍”的行為和思維習(xí)慣，學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性有可能被扼殺于此！因此，新課程背景下，教師必須創(chuàng)新教學(xué)方法，由“單純的講解”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸喾N方法綜合運(yùn)用，優(yōu)化處理”。由“教師講，學(xué)生聽(tīng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸v解、談話、討論、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等各種方法綜合運(yùn)用，優(yōu)化處理”。比如：“實(shí)驗(yàn)：探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律”這節(jié)內(nèi)容，教師在介紹完中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)測(cè)量“瞬時(shí)速度”數(shù)據(jù)處理的基本方法之后，可以放手讓同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，再對(duì)方案進(jìn)行必要的討論修正（期間甚至可以邊實(shí)驗(yàn)邊討論），然后組織學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)完成后還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做反思總結(jié)。

三、創(chuàng)新教學(xué)手段

傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，教師主要采用板書媒介給學(xué)生展示教學(xué)內(nèi)容，但是，很多時(shí)候板書無(wú)法形象直觀地把教學(xué)內(nèi)容展示出來(lái)，要求學(xué)生單純用想象來(lái)“描繪”物理情景顯得過(guò)于苛刻。因此，這就要求教師由“傳統(tǒng)的板書展示”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭谌氍F(xiàn)代教育技術(shù)的多維度立體展示”?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異，現(xiàn)代教育理所當(dāng)然要求教師創(chuàng)新教學(xué)手段，有效利用各種新技術(shù)、新產(chǎn)品為教學(xué)服務(wù)，讓多媒體中的畫面、聲音等資源帶給學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)甚至觸覺(jué)上的立體感受，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的刺激，吸引學(xué)生的注意，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

四、創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，教師多用診斷性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)，重在檢查學(xué)生在單元學(xué)習(xí)（學(xué)期）結(jié)束后對(duì)知識(shí)的掌握情況。高中物理學(xué)習(xí)是一項(xiàng)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的工程，過(guò)于關(guān)注結(jié)果而忽視中間過(guò)程的做法反而不利于學(xué)生全面準(zhǔn)確地掌握知識(shí)，形成能力。在具體教學(xué)中教師應(yīng)該由“單一指標(biāo)評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘟嵌攘Ⅲw評(píng)價(jià)”，更加重視形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用，在教學(xué)各個(gè)階段及時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行檢測(cè)。在對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就做出評(píng)價(jià)時(shí)，還要注意“相對(duì)評(píng)價(jià)”“絕對(duì)評(píng)價(jià)”“個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)”等方法的綜合應(yīng)用，改變過(guò)于注重“橫向排名”，而忽視“縱向自我比較”的情況。

以上內(nèi)容從四個(gè)方面闡述了新課程背景下教師如何創(chuàng)新高中物理教學(xué)模式，提出了值得重視的“四個(gè)轉(zhuǎn)變。應(yīng)當(dāng)指出的是，教學(xué)活動(dòng)中任何“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的想法都是不科學(xué)的，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生狀態(tài)的變化，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況隨時(shí)調(diào)整優(yōu)化自己的教學(xué)模式，切實(shí)提高教學(xué)效率。