劉敏

“閱讀文本是指由作者寫成而有待于閱讀的單個(gè)文學(xué)作品本身。”①它既負(fù)載著知識信息的文字材料，又是作者進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的產(chǎn)物，與作者有著重要的關(guān)聯(lián)，作者的創(chuàng)作意圖通過閱讀文本反映出來。在語文課程中，閱讀文本主要是指課文，它是語文教材的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生進(jìn)行閱讀對話的主要對象，是學(xué)生與作者之間精神交流的橋梁。學(xué)生對文本的閱讀是文字輸入頭腦與心靈的過程，頭腦與心靈如何譯碼、關(guān)聯(lián)、過濾、提取、加工，是“黑箱操作”，旁人無法看得見、控制得了，它受到閱讀者和閱讀文本的制約。

一、 利用背景知識，倡導(dǎo)個(gè)性化的閱讀

現(xiàn)在語文課程的基本理念指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！痹陂喿x教學(xué)中，從學(xué)生現(xiàn)有的知識點(diǎn)出發(fā)，考慮學(xué)生的知識功底、閱讀視野、興趣愛好，師生共同創(chuàng)設(shè)開放性的問題情景，激勵學(xué)生提出高質(zhì)量的問題。倡導(dǎo)個(gè)性化的探究性閱讀，用他們喜歡的方法探究、分析、解決問題，學(xué)生進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)地獨(dú)立思考學(xué)習(xí)，獲得獨(dú)特感受與體驗(yàn)，在自主探究中獲取知識的樂趣。

而成功開展探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生必須具備相應(yīng)的背景知識，學(xué)生的知識儲備要達(dá)到一定的程度，才能完成課程教師所要求的各項(xiàng)活動任務(wù)。這要求開展探究性學(xué)習(xí)之前，對學(xué)生進(jìn)行背景知識介紹，引導(dǎo)學(xué)習(xí)課后搜集更多的與課文不同類型的背景知識，每種類型背景知識讓以小組為單位的同學(xué)負(fù)責(zé)，設(shè)計(jì)方案、搜集資料，并讓學(xué)生在課堂上展示自己的勞動成果，與同學(xué)分享討論，這樣既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還激發(fā)了學(xué)生的智慧能力，也鍛煉了自我調(diào)控能力，培養(yǎng)了合作精神，而合作精神是一種值得弘揚(yáng)的時(shí)代精神，是健全人格的具體體現(xiàn)。

二、 利用背景知識，適時(shí)拓寬學(xué)生的閱讀面

一篇課文總是在特定的背景上完成的，創(chuàng)作者都是在特定的時(shí)代背景生存的，其創(chuàng)作離不開特有的時(shí)代背景，并受當(dāng)時(shí)的文學(xué)觀念、文學(xué)知識、民情風(fēng)俗和作家的主觀創(chuàng)作意圖等因素的影響，并在閱讀文本中呈現(xiàn)出其僅有的特征。中國文化源遠(yuǎn)流長，縱向來看，古代文學(xué)作品與現(xiàn)代文學(xué)作品相比，閱讀文本中呈現(xiàn)的時(shí)代背景最為明顯，不管是字詞句篇，還是語修邏文，都有著天壤之別，要讀懂干古時(shí)文言文、詩歌、散曲等文章，離不開文章所處的背景知識，其成為我們感悟、體驗(yàn)、理解文本的關(guān)鍵。橫向來看，就算處在同一時(shí)代背景，創(chuàng)作者的創(chuàng)作目的、價(jià)值觀、風(fēng)格和不同地方的語言特色等，使得文學(xué)作品融合、滲透著一定的背景知識。這些背景知識鏈接都是有意引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣和擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，這也是在老師廣泛的閱讀面基礎(chǔ)上，通過老師聲情并茂的介紹或朗誦，激發(fā)起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，讀整本的書。通過背景知識的介紹，鞏固和運(yùn)用學(xué)生在閱讀教學(xué)課堂上所學(xué)到的一些閱讀方法，理解文章的方法，感悟的方法。

三、 利用背景知識創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，提供適宜閱讀探究環(huán)境

學(xué)生一定的能力能否得以表露和發(fā)展，取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氣氛。青少年學(xué)生天性好奇心重，求知欲旺盛，這正是探究意識的表現(xiàn)。教學(xué)活動應(yīng)順應(yīng)這一規(guī)律，充分愛護(hù)和尊重學(xué)生探究意識，師生之間要保持平等、和諧、民主的人際關(guān)系，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、焦慮感，讓他們充分披露靈性，展現(xiàn)個(gè)性。為此，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的勇氣和興趣，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)表獨(dú)立見解，鼓勵標(biāo)新立異，異想天開，這是為學(xué)生探究能力培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境的重要一環(huán)。

在語文閱讀教學(xué)法中，理解文章的關(guān)鍵在于正確地使用背景知識填補(bǔ)文中非連續(xù)事實(shí)空白，找出上下文聯(lián)系，使讀者能在更深程度上理解課文。而語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一，促使我們教師對背景知識認(rèn)識要重新定位，要把它拓展到一個(gè)更大、更新的領(lǐng)域來思考，使其在學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)揮更大的作用。如講杜甫的《登高》一詩時(shí)，在分析、欣賞課文之前，向?qū)W生介紹作者寫這首詩時(shí)，安史之亂結(jié)束已四年了，但社會依然動亂，民不聊生。再加上作者長年漂泊在外，老病孤愁，好友李白、高適、嚴(yán)武等人相繼辭世，詩人心中無比郁悶，為了派遣愁悶，于是乎便有了詩人抱病登臺遠(yuǎn)望江峽秋色時(shí)的感慨，這樣，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)探究環(huán)境，學(xué)生就會利用這些背景知識進(jìn)一步去探究杜甫的思想。

四、 利用背景知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究課文的興趣

素質(zhì)教育突出了學(xué)生的主體地位，而學(xué)生的發(fā)展又離不開需要、興趣等內(nèi)因。只有充分調(diào)動了學(xué)些內(nèi)因，學(xué)生的主體地位才能得以顯現(xiàn)。在學(xué)生發(fā)展的內(nèi)因中，興趣是十分關(guān)鍵的動力因素。法布爾曾說：“興趣力量好比炸藥，立即可以把障礙炸得干干凈凈。

美國心理學(xué)家布魯納也說：“學(xué)習(xí)的最好動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！雹坶喿x教學(xué)的設(shè)計(jì)最重要的是要喚起老師“教”和學(xué)生“讀”的欲望，通過教師有意識設(shè)置的一些教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)起學(xué)生提問的沖動，解決問題的沖動，從而披情入文閱讀的沖動。在教學(xué)中，充分利用背景介紹來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的閱讀意識，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，充分利用閱讀期待，閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)，對拓展學(xué)生的思維空間，也能取得很好的教學(xué)效果。