方羨

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生?！倍n堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，在這一環(huán)節(jié)中實施分層教學(xué)，對全面提高學(xué)生的素質(zhì)是十分有效的。所謂“班內(nèi)分層教學(xué)”就是在不打亂原班級的情況下，通過對學(xué)生分層、教學(xué)內(nèi)容分層，對不同層次的學(xué)生區(qū)別施教，進行分層遞進教學(xué)。

一、主體分層，因材施教

學(xué)生是教學(xué)的主體，對學(xué)生恰當(dāng)分出層次是因材施教的前提。

由于學(xué)生受到“先天的遺傳因素”、“心理因素”和“社會文化因素”等方面的影響，形成了千差萬別的個性差異。學(xué)習(xí)方式、接受知識等都各自不同。我們在教學(xué)實踐中，就必須把他們以分層的方式區(qū)分開來，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力以及交際能力，進行分別指導(dǎo)，以促使每一個學(xué)生在原來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有所提高。

我一般采用以下方式進行分組：一是按學(xué)生現(xiàn)有掌握的基礎(chǔ)知識情況;二是按學(xué)生的思維能力和記憶能力;三是按學(xué)生的實踐操作能力等。分組情況單獨通知每個學(xué)生，做好思想工作，保證學(xué)生心情舒暢地按照自己相應(yīng)的層次投入課堂學(xué)習(xí)。經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)后，通過不同形式測試、考核，對各層次的學(xué)生進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

二、目標(biāo)分層，各有收獲

設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，提出學(xué)習(xí)任務(wù)要從各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，使各層次學(xué)生都有自己的奮斗目標(biāo)，這樣才能讓他們“跳一跳，摘果子”。小學(xué)語文教學(xué)要對學(xué)生進行語言文字的訓(xùn)練，即是聽、說、談、寫的訓(xùn)練，而每一課又有每一課的具體要求，有每一課的訓(xùn)練點。制定教學(xué)目標(biāo)就要從大綱、教材出發(fā)，從各層次學(xué)生可能達到的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)去考慮達綱目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)（即提高目標(biāo)）。這樣制訂出來的目標(biāo)才恰當(dāng)、全面、具體，體現(xiàn)了層次性。

三、施教分層，把握方向

課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，讓每一個學(xué)生在每一堂課里都能發(fā)揮作用，真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，是最為重要的。我們面對著每個學(xué)生都存在著差異，這是絕大多數(shù)老師所認(rèn)可的，對他們進行分層教學(xué)也是大家認(rèn)為比較合適的?？墒钦n堂分層教學(xué)的模式是什么呢？這是每位老師所關(guān)注的問題。我想分層教學(xué)不可能是一種模式，而是一種理念。要使一堂課獲得成功，不管使用什么方法，都必須面向全體學(xué)生，使主體地位得到落實，而課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生就不可能不分層次、層面進行教學(xué)。

在分層教學(xué)中，還要注意層次互動、取長補短、資源共享、共同提高。例如在上《鯨》這篇文章時，在學(xué)習(xí)本課的第一個知識點鯨有多大這個知識點時，我就進行了分層教學(xué)，我班一組有6個學(xué)生，2個優(yōu)等生，2個中等生，2個差生，于是我這里就讓他們用不同的方法去說鯨有多大，1、2號思考穩(wěn)重這樣寫有什么好處？3、4號通過對比來說明鯨的大，5、6號用數(shù)字來說明。

四、評價分層，鞭策鼓勵

評價貫穿在整個課堂的教學(xué)過程中。由于課堂上采用了分層教學(xué)，老師必然會讓不同層次的學(xué)生去回答不同的問題，完成不同的作業(yè)，并給予評價。

在評價時，教師要注意語言的藝術(shù)，以鼓勵為主，讓他們感到成功的喜悅;但中上生錯漏一個字也要糾正，并指出歸納段意要準(zhǔn)確，不能隨便。課堂上，我還教給學(xué)生學(xué)會評價，如果認(rèn)為他是中上的學(xué)生，那評價的要求稍高，如歸納段意，講出大概的意思;如果認(rèn)為是中下生的，只要基本答出來就可以表揚，給予肯定。師生評價，生生評價，極大促進了課堂的和諧交流。而不同層面的學(xué)生也學(xué)會了用不同的語言進行不同層次學(xué)生的評價。這樣，每一個學(xué)生都學(xué)會了評價，同時自己也得到了合適的評價，都體驗到了成功的喜悅。正如蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量?！?/p>

五、作業(yè)分層，拾回信心

無論是課堂作業(yè)還是課外作業(yè)，切忌一刀切，否則優(yōu)生覺得吃不飽，他們的智力發(fā)展就會受到抑制，容易產(chǎn)生自滿情緒;而學(xué)困生就會覺得壓力太大，對學(xué)習(xí)目標(biāo)望而生畏，失去學(xué)習(xí)信心。因此，教學(xué)中對學(xué)生的課內(nèi)作業(yè)可以堅持“優(yōu)生多而適當(dāng)提高難度，差生少而適當(dāng)降低要求”的原則。

在作業(yè)中，不同層次的學(xué)生充滿個性的語言表達更是體現(xiàn)了一個個鮮活的個性特色，從而激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)語文的興趣。例如：在《最后一分鐘》這篇課文上完后，布置的作業(yè)就分成三層，基礎(chǔ)題：這首詩表達了怎樣的思想感情？選做題：1、想象當(dāng)時在場的人們，寫出他們心里所想的內(nèi)容。2、查找關(guān)于香港回歸的資料。拓展題：查找關(guān)于澳門回歸的資料。這樣的設(shè)計適應(yīng)不同層次的學(xué)生的需要，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要、興趣等選擇一定的題目，獲得自我發(fā)展。

班內(nèi)分層教學(xué)有以下幾方面的優(yōu)越性：

一、有利于面向全體學(xué)生

素質(zhì)教育的一個重要特點是面向全體學(xué)生。班內(nèi)分層教學(xué)較好地解決了統(tǒng)一施教與學(xué)生程度參差不齊的矛盾，有利于解決“差生吃不了，優(yōu)生吃不飽”的弊端。由于在教學(xué)中對差生實行“低起點”教學(xué)，自然就調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性，從而改變其自卑和落后的心理。為實現(xiàn)差生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了條件。隨著教學(xué)活動層次化的由低到高的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的能力相應(yīng)地得到了提高，使各層次的學(xué)生都能得到各自的發(fā)展。由于每節(jié)課都安排盡可能高層次的問題，對培養(yǎng)優(yōu)生也很有好處。顯然有利于促進全體學(xué)生的發(fā)展。

二、有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用

課堂教學(xué)中學(xué)生是主體，要提高課堂教學(xué)效率，就必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用。班內(nèi)分層教學(xué)就自然地變教師津津樂道地講為學(xué)生生動活潑、主動自覺地學(xué)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的主體作用能夠得到充分的發(fā)揮。

三、有利于優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)

班內(nèi)分層教學(xué)通過對學(xué)生分層，教學(xué)內(nèi)容分層達到因材施教。這里的一個關(guān)鍵性問題是教師的調(diào)控，即教師要恰到好處地處理好各層題目與各層學(xué)生之間的關(guān)系。一般說，在學(xué)生按層次解了相應(yīng)題目之后，再由教師控制師生共同由低到高地解決各層問題。

班內(nèi)分層教學(xué)有很多優(yōu)越性，但也有些問題需要進一步研究。例如一個班學(xué)生程度不同，教師要恰到好處地控制，使各層學(xué)生互相激勵、啟發(fā)，而不是互相干擾，難度較大。我們將進一步試驗探究，爭取取得更好的效果。

（作者單位：浙江省蘭溪市梅江鎮(zhèn)墩頭中心小學(xué)）