梁樹平

摘要：初中歷史教學(xué)是學(xué)生形成歷史觀的重要時(shí)期，教學(xué)過程中不僅要教授學(xué)生歷史知識(shí)，還要合理的運(yùn)用歷史人物典故、成語等，將這些蘊(yùn)藏了濃厚古典文學(xué)氣息的歷史史料與歷史教材內(nèi)容相結(jié)合，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，吸引學(xué)生在課堂教學(xué)中的注意力，使學(xué)生積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生更好的理解和記憶所學(xué)歷史知識(shí)，有效激活初中歷史課堂。本文針對(duì)課堂教學(xué)中運(yùn)用歷史人物典故激活初中歷史課程的有效方法進(jìn)行了分析和研究。

關(guān)鍵詞：初中歷史;人物典故;激活

引言

在初中歷史教學(xué)中，教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生清楚的明白歷史人物及事件內(nèi)容。這就需要教師深入研究歷史人物和事件發(fā)生的朝代及背景，并利用恰當(dāng)?shù)臍v史典故內(nèi)容，向?qū)W生講解有關(guān)歷史知識(shí)，從中發(fā)揮出歷史典故的應(yīng)用價(jià)值和指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生更好的理解和記憶所學(xué)歷史知識(shí)。所以，在初中歷史課堂教學(xué)中，引用豐富有趣的歷史教學(xué)素材如成語、典故等，激起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)徱?、詮釋及總結(jié)歷史，有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀，讓學(xué)生感受歷史文化的博大精深，更好的激活初中歷史課堂。

一、引用歷史人物典故，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在我國歷史發(fā)展的長河中，涌現(xiàn)出了許許多多的優(yōu)秀人物，他們或改變歷史，或影響千年，他們的事跡流芳百世，體現(xiàn)了我國歷史文化的非凡魅力。而歷史人物典故具有深刻的寓意特點(diǎn)，其人物、事件的發(fā)生都體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)朝代的特點(diǎn)及背景，學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史人物典故來了解我國的發(fā)展歷史，讓學(xué)生體會(huì)到我國歷史文化發(fā)展的精神。所以，在初中歷史課堂教學(xué)中，教師通過引用歷史人物典故，將教學(xué)內(nèi)容與典故進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，學(xué)生通過了解和學(xué)習(xí)人物事件，講解相關(guān)歷史背景下的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從中感受到真實(shí)的人物形象，以及鮮活具體的歷史故事情節(jié)，將學(xué)生更好的帶入到歷史學(xué)習(xí)中，從而探尋歷史發(fā)展的軌跡，從中更好的了解和掌握歷史知識(shí)。通過這樣引用歷史人物典故的方法開展歷史教學(xué)，不僅可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，還有助于學(xué)生改變以往枯燥、乏味的理論知識(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，推進(jìn)初中歷史課堂教學(xué)的順利開展。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“三國鼎立”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了吸引學(xué)生在課堂中的注意力，提高課堂教學(xué)的效率，教師需要改變以往單刀直入的教學(xué)方式，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教學(xué)過程中結(jié)合歷史人物典故引出相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。三國時(shí)期出現(xiàn)的人物主要有劉備、關(guān)羽、張飛、諸葛亮、曹操、孫權(quán)等，而本節(jié)內(nèi)容主要講的是有關(guān)劉備、孫權(quán)、曹操兩大戰(zhàn)役，并講解了諸葛亮在外交政策上的謀略。因此，教師在教學(xué)過程中，可以借用相關(guān)的歷史人物典故開展導(dǎo)入式教學(xué)，比如借用三顧茅廬的典故，讓學(xué)生思考諸葛亮成為劉備的軍師后，都是怎樣的幫助劉備成就千秋大業(yè)的，進(jìn)而引出課堂教學(xué)內(nèi)容中諸葛亮為劉備設(shè)計(jì)了什么樣的戰(zhàn)略思想，幫其取得赤壁之戰(zhàn)的勝利。利用這中巧借歷史人物典故的方法，比以往傳統(tǒng)的說教方法取得的教學(xué)效果更好，不僅符合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和特點(diǎn)，還能有效提高課堂的教學(xué)效果，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中，通過人物典故激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望。

二、將歷史人物和事件進(jìn)行融合，突破教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)

在初中歷史教學(xué)過程中，由于課本教學(xué)內(nèi)容具有多樣性及歷史性的特點(diǎn)，加之其與學(xué)生的實(shí)際生活有著較大的差異性，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史科目過程中出現(xiàn)一些難以理解和掌握的教學(xué)難點(diǎn)。基于此，教師在講解有關(guān)歷史人物的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不能只是單純的對(duì)歷史人物進(jìn)行教學(xué)，要將與歷史人物相關(guān)的歷史事件進(jìn)行融合，利用二者間的內(nèi)在聯(lián)系，在所發(fā)生的歷史事件上引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)及了解歷史人物，以此突破歷史人物的教學(xué)難點(diǎn)問題，使學(xué)生更容易理解和學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。同時(shí)，在歷史人物教學(xué)中引用歷史事件進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)歷史素材更好的發(fā)展學(xué)生的歷史思維，并對(duì)歷史人物做出正確無誤的判斷。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了突破教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)，使學(xué)生更好的了解有關(guān)漢武帝的人物歷史，教師可以將相關(guān)的歷史事件融入教學(xué)內(nèi)容中。為了讓學(xué)生更好的了解和掌握漢武帝是利用怎樣的政治手段鞏固大一統(tǒng)的，教師可以根據(jù)“漢武帝維護(hù)中央集權(quán)制度、削減各諸王的勢(shì)力”的事件開展教學(xué);為了讓學(xué)生更好的了解漢武帝是利用怎樣的手段實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一思想的，教師可以根據(jù)“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的事件，講解漢武帝接受大臣們的建議，廣泛推廣儒家思想的手段進(jìn)行教學(xué);同時(shí)，還可以結(jié)合有關(guān)漢朝的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)一情況，如“國家統(tǒng)一鑄錢幣，國家壟斷鹽和鐵”的相關(guān)歷史事件進(jìn)行教學(xué)。在講解這些相關(guān)歷史事件過程中，教師也要正確的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢武帝鞏固大一統(tǒng)大業(yè)所采取的措施進(jìn)行總結(jié)，從中認(rèn)識(shí)到在漢武帝時(shí)期一統(tǒng)王朝所取得歷史進(jìn)步和發(fā)展。所以，在教學(xué)過程中將人物教學(xué)與歷史事件相結(jié)合，有助于學(xué)生更好地理解和掌握教材中難點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史文化知識(shí)，從中激活歷史課堂的學(xué)習(xí)發(fā)展。

三、巧用歷史人物典故設(shè)置相關(guān)問題

在初中教學(xué)階段，學(xué)生的思維相對(duì)活躍，對(duì)于具有趣味性的事物很感興趣，能極大的吸引學(xué)生的注意力。所以，在初中歷史教學(xué)過程中，教師通過歷史典故的導(dǎo)入，利用其中人物及事件發(fā)生的朝代背景，使學(xué)生感受歷史事件中所傳達(dá)出的正確歷史觀念，以及體現(xiàn)出的思想和精神。從中教師要充分發(fā)揮出歷史典故的教育意義和指導(dǎo)作用，通過設(shè)置相關(guān)歷史問題，逐漸的引導(dǎo)學(xué)生真正的走入歷史長河的發(fā)展軌跡中，并感受歷史文化的非凡魅力，在學(xué)習(xí)歷史過過程中形成正確的歷史觀。例如，在學(xué)“明朝的對(duì)外關(guān)系”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師利用鄭和下西洋的歷史事件，引出明朝對(duì)外關(guān)系的教學(xué)內(nèi)容，并提出：“戚繼光抗倭取得成功的原因？”帶著問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史內(nèi)容，從中加深學(xué)生歷史知識(shí)的理解和記憶。

結(jié)語

總之，在初中歷史教學(xué)中，教師通過引用歷史人物典故，激起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣;將歷史人物和事件進(jìn)行融合，突破教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn);巧用歷史人物典故設(shè)置相關(guān)問題等方法，以此幫助學(xué)生更好的理解和掌握歷史知識(shí)，有效的促進(jìn)學(xué)生歷史觀的培養(yǎng)，進(jìn)而激活初中歷史教學(xué)課堂。

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（作者單位：吉林省長春市農(nóng)安縣華家鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）