古玲平

摘 要：結(jié)合技工學(xué)校的實際教學(xué)情況，堅持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的科學(xué)的教學(xué)觀念，在教學(xué)實踐中大膽嘗試“自主、探究、合作”的教學(xué)方式，去激活語文課堂。

關(guān)鍵詞：激活 語文課堂 自主學(xué)習(xí) 師生關(guān)系

技工學(xué)校的教育主要是抓學(xué)生的專業(yè)技能，語文課只是文化基礎(chǔ)課，由于種種原因，技工學(xué)校普遍存在重視專業(yè)課教學(xué)，忽視文化教學(xué)。當(dāng)前的語文教學(xué)存在著較為呆板的情況，缺少激情，缺少活力。制約語文課堂教改的原因是多方面的，“填鴨式”、“封閉式”、“強受式”和“分析式”的古老教學(xué)方式，不能真正實現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為中心”的教育理念，學(xué)生沒有真正成為課堂的主人。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？語文教學(xué)的突破口在哪？語文教學(xué)的突破口在于怎樣激活語文課堂。[1]

一、在引入教學(xué)環(huán)節(jié)中激活學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”

我認(rèn)為的科學(xué)的教學(xué)觀念，必須體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計中?！耙詫W(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，就是要求教師把自己只看成是教學(xué)活動的主持者和教學(xué)方向的引導(dǎo)者，服務(wù)于學(xué)生，把知識獲取、能力培養(yǎng)的優(yōu)先權(quán)、主動權(quán)交與學(xué)生。如果一個教師在課堂教學(xué)中總是唯我獨尊，總唱“獨角戲”，一講到底，這勢必削弱乃至剝奪學(xué)生在教學(xué)活動中應(yīng)有的主體地位，使學(xué)生滋生自卑和厭煩情緒，養(yǎng)成惰性和依賴性。那么，即使這個教師知識豐富，口才出色，到頭來，他所講的也不過是瓢潑的大雨下到了水泥地面上，水勢不小，但終歸只濕了地表，滲不下去，流跑了。創(chuàng)造一種和諧寬松的氛圍中，學(xué)生心理上具有安全感和愉悅感，才敢于表現(xiàn)自己，充分展示自己獨特的個性，從而達到自主學(xué)習(xí)的目的。如在學(xué)習(xí)《項鏈》時，學(xué)生對瑪?shù)贍柕逻@個人物有爭議，有人認(rèn)為她受虛榮心的毒害，為此付出了慘重的代價；但也有人認(rèn)為她為了自己的理想、為了生命瞬間的輝煌，即使付出慘重代價也是值得的。這兩個觀點截然相反。甚至于小說的主題也是“仁者見仁，智者見智”，有人認(rèn)為瑪?shù)贍柕聬勰教摌s、追求享受，應(yīng)當(dāng)批判；有人認(rèn)為瑪?shù)贍柕轮皇怯捎谛愿竦娜觞c，又遇上一件偶然的事件，才導(dǎo)致生活的不幸，應(yīng)當(dāng)同情；也有人認(rèn)為瑪?shù)贍柕抡\實、守信，能夠勇敢面對打擊，用辛勤的勞動來證明自己的清白，應(yīng)當(dāng)尊重……作為教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極思維，同時允許學(xué)生提出新的看法，只要有合理之處，教師就應(yīng)加以肯定。技校語文個性化教學(xué)遵循“以學(xué)生為本”“尊重學(xué)生需要”的教學(xué)理念，以激揚學(xué)生個性為起點，以實現(xiàn)學(xué)生的多元發(fā)展為目標(biāo)，通過與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，為語文學(xué)習(xí)創(chuàng)造了積極而寬松的課程情境，促進了知識與技能、過程與方法、情感與價值觀的共同發(fā)展與融合，使學(xué)生在原有的水平上有所進步。[2]

我把自己置身于同學(xué)之中，在師生間搭起了情感交流的橋梁，這就為課堂上學(xué)生積極配合取得良好教學(xué)效果做了情感上的鋪墊。

二、在閱讀教學(xué)中激活學(xué)生“質(zhì)疑、探究”的技能

良好的開端已經(jīng)是成功的一半，接著我更加注重在課堂教學(xué)的“重頭戲”中激活學(xué)生“質(zhì)疑、探究”的技能。我教《中國，水的困惑》這篇課文，為了讓學(xué)生理解‘困惑‘貧水國的詞義，我別出心裁的問：“你知道新疆人一生洗幾次澡嗎？中國的儲水量是多少，占世界第幾位？人均儲水量多少，又占世界第幾位？”學(xué)生哄堂大笑：“他們不是像我們南方人一樣每天洗澡嗎？”當(dāng)聽到我講中國的儲水量2.8萬億立方米，占世界第六位，但人均占有水資源僅2300立方米，列世界第88位，他們在一系列的數(shù)字中深刻理解了“困惑”“貧水國”的意思。我對所要解決的問題另辟蹊徑，繞道迂回，從而取得答案。不但活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且開啟學(xué)生心智，兼有很高的智力與非智力兩方面的價值。

提出一個問題比解決一個問題更重要，更有價值，敢于質(zhì)疑是學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)精神的體現(xiàn)，不在于結(jié)果，而在于這種思考的過程，對學(xué)生來說是難能可貴的。

三、在作文教學(xué)中激活學(xué)生“互動合作”的意識

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師總是習(xí)慣于反復(fù)講授“文章怎樣開頭、結(jié)尾，怎樣構(gòu)思立意、布局謀篇，怎樣掌握語言表達技巧”之類的寫作的概念，結(jié)果把學(xué)生的思路局限在狹小的天地里，使得學(xué)生越來越變得緊張兮兮，到頭來連自己的話都不敢說、說不好了。我在作文教學(xué)中讓學(xué)生“當(dāng)家作主人”！通過設(shè)置“討論”這一平臺，讓學(xué)生脫離以往的“我說你聽”，變成一起討論，一起商量，共同學(xué)習(xí)，變被動接受為主動探求?！皢栴}”可以使學(xué)生的頭腦互相碰撞，從而激發(fā)智慧的火花，而“討論”的實質(zhì)就是要用“問題”來組織整個作文教學(xué)，所以，每一次討論我都精心設(shè)計問題，盡可能挖掘文章的思想、脈絡(luò)。語言能力重在養(yǎng)成，學(xué)生愈是處于主體的地位，愈是主動地去讀、去寫、去改，其能力的提高就愈是自然的、顯著的。

再拿批改作文來說，教師一本一本地批改學(xué)生作文，辛苦倒無所謂，但對提高學(xué)生作文的能力又起多大作用呢？你一次次地重復(fù)著諸如“材料欠充實”、“立意顯膚淺”、“語言表達不力”之類的評語，學(xué)生能理解多少呢？如此重復(fù)費力的勞動又有多少轉(zhuǎn)化成了學(xué)生的作文能力了呢？難怪葉圣陶先生也深有體悟地說：“我當(dāng)過教師，改過學(xué)生的作文本不計其數(shù)，得到個深切的體會：徒勞無功。”（葉圣陶《大力研究語文教學(xué) 盡快改進語文教學(xué)》）。作文要交給學(xué)生改。教師在給予學(xué)生必要的指導(dǎo)之后，要放手讓學(xué)生把自己的文章讀一讀，改一改，進而互改互評，互挑毛病，互找優(yōu)點，取長補短，如此堅持下去，養(yǎng)成習(xí)慣，其收效較老師改要好得多，而且“養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的”（葉圣陶語，出處同前）。

四、良好的師生關(guān)系激活學(xué)生讀書的熱情

師生關(guān)系是教學(xué)活動過程中最基本的人際關(guān)系，師生關(guān)系無時無刻不影響著教學(xué)活動的組織及效果，影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，甚至影響到學(xué)生的健康成長。教學(xué)實踐表明，和諧、融洽的師生關(guān)系，有著巨大的教育“親和力”。學(xué)生對老師的感情可以遷移到學(xué)習(xí)上，從而可以產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力、良好的學(xué)習(xí)效果。美國心理學(xué)家羅杰斯也認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！庇纱丝梢?，和諧的師生關(guān)系在教學(xué)中是多么重要。在語文教學(xué)中，語文教師在進一步提高學(xué)生語文素養(yǎng)的同時，通過對文學(xué)作品的學(xué)習(xí)和探究使學(xué)生形成正確的道德觀和人生價值觀，為建立和諧、融洽的師生關(guān)系打下最扎實的基礎(chǔ)。

最后需要說明一點，強調(diào)進一步轉(zhuǎn)變語文教學(xué)的觀念，并不是要全面否定傳統(tǒng)的語文教學(xué)，而是要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的弊病，繼承傳統(tǒng)教學(xué)中那些好的可借鑒的經(jīng)驗，不斷改進語文教學(xué)的方法，提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻

[1] 《葉圣陶教育文集》第三卷。人民教育出版社.1994年8月版

[2] 《語文教學(xué)應(yīng)與時俱進》葉蓉.廣東技工教育研究.2014年總第27期