樊大偉

【摘 要】 在小學(xué)語文這門學(xué)科當(dāng)中，閱讀教學(xué)是主要組成部分。為了增強學(xué)生的閱讀能力，對學(xué)生思維進行發(fā)散，加深對課本知識的了解與掌握，都需要提升小學(xué)生的閱讀能力。在新時期的背景之下，本篇文章對如何促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提升進行了相關(guān)策略的探討。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性教學(xué)

在語文這門學(xué)科的教學(xué)過程中，提升小學(xué)生的閱讀能力，不僅有利于學(xué)生語言能力的提升，還有利于豐富小學(xué)生的知識儲備，促進學(xué)生全面向上發(fā)展。目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中仍然存在著許多不足和問題，一味地去研習(xí)傳統(tǒng)性的教學(xué)方式，而沒有對教育方式進行創(chuàng)新和改變，同時也沒有真正了解到閱讀教學(xué)的重要意義，這并不利于提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率。為了進一步對這種現(xiàn)狀進行改善與調(diào)整，就需要教師在新時期的背景之下對自身的教學(xué)理念進行轉(zhuǎn)變，并且創(chuàng)新教學(xué)模式，從而提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的科學(xué)性。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.閱讀教學(xué)認(rèn)知不足

有些小學(xué)語文教師自身的認(rèn)識程度有限，他們認(rèn)為對閱讀內(nèi)容的講授只需要學(xué)生對文章達(dá)到記憶即可，但實際上這種教學(xué)方式?jīng)]有讓學(xué)生真正掌握閱讀的技巧，一味地讓學(xué)生去學(xué)習(xí)課本，這種閱讀范圍也過于局限。教師在閱讀教學(xué)過程中往往都是依據(jù)自己設(shè)計好的教案來執(zhí)行，但卻沒有重視學(xué)生的主體地位，從而對學(xué)生的閱讀理解能力提升產(chǎn)生了一定的阻礙，并且降低了閱讀教學(xué)的效率。

2.閱讀教學(xué)觀念落后

當(dāng)學(xué)生處于閱讀的狀態(tài)當(dāng)中時，其與作者進行情感方面的交流與碰撞，并且可以感受到作者想要真正表達(dá)的情感，從而對文章產(chǎn)生更加深刻的了解，促進對文章的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的靈魂也受到一定的熏陶。但是有些教師在進行閱讀學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，過分以自我為中心，忽視了學(xué)生的主體性，教師自己在講臺上一味地講，這與新時期的教學(xué)理念不符，并且這種教學(xué)模式下的閱讀教學(xué)效率較低。

3.閱讀教學(xué)局限于課本

文學(xué)作品就是人們將自身的生活用文學(xué)的方式進行表達(dá)，所有的文學(xué)作品的來源都是生活，只有擁有一定生活經(jīng)驗的人才能夠創(chuàng)作出好的作品。但實際上，學(xué)生在進行閱讀學(xué)習(xí)過程中，大多都處于被課堂所局限的狀態(tài)，在閱讀的時候，沒有真正與自身的實際生活進行連接以及感觸。

二、新時期小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性策略

1.創(chuàng)設(shè)具有教育意義的問題情景

教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)該盡力為學(xué)生建設(shè)出積極和諧的閱讀氛圍，有利于進一步促進學(xué)生對閱讀興趣的提升。為了充分激發(fā)學(xué)生的思維，教師還可以在學(xué)生閱讀的過程當(dāng)中給他們設(shè)計一些具有啟發(fā)性的問題，去吸引學(xué)生的好奇心，并且還可以促使學(xué)生對閱讀內(nèi)容的進一步理解，讓閱讀教學(xué)更加擁有實效性。教師也可以提出一些指向性問題，這樣學(xué)生在閱讀的過程中就會擁有目的性，而在教師對學(xué)生提問題的整個過程，就是促進教師與學(xué)生之間交流與互動的良好機會，并營造出具有活力的課堂氛圍，讓學(xué)生樂于參與課堂活動，從而能夠推動閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

比如，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《落花生》這篇文章時，文章中的父親說想讓孩子像花生一樣，雖然花生不好看，但是卻擁有很多用處。這個時候教師就可以給學(xué)生提出問題：為什么父親會這樣說呢？花生主要有哪些用處呢？這樣學(xué)生帶著問題進入閱讀的狀態(tài)。教師還可以讓學(xué)生組成小組，在分組的過程中也要注意合理性和科學(xué)性，要讓那些閱讀愛好一致以及閱讀理解能力相似的學(xué)生分為一組，討論教師所提出的問題，要讓班級里的所有學(xué)生都融入課堂當(dāng)中。最后經(jīng)過反復(fù)閱讀，學(xué)生了解到了父親想要表達(dá)的意圖，他希望自己的孩子就像花生一樣不張揚，做一個腳踏實地的人，對社會有真正用處的人。創(chuàng)設(shè)問題這一教學(xué)方式，運用了淺顯易懂的問題，讓學(xué)生學(xué)會了做人的道理，同時還促進了學(xué)生對文章進行深度的理解，提升閱讀教學(xué)的有效性。

2.創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法

教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展過程當(dāng)中，應(yīng)該了解學(xué)生性格方面的特點以及年齡特征等，據(jù)此對自身閱讀教學(xué)的方式進行創(chuàng)新，提升學(xué)生參與課堂的積極性。只有讓學(xué)生真正參與到課堂當(dāng)中，才可以讓學(xué)生進入閱讀的狀態(tài)，集中學(xué)生的精神，這樣教學(xué)的質(zhì)量也會得以提升。

當(dāng)教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇文章的時候，教師可以讓一些學(xué)生去飾演一些角色，對課文內(nèi)容進行朗讀，飾演角色分別有曹操、周瑜、孔明、魯肅等。在這個過程當(dāng)中，學(xué)生會對文章?lián)碛懈尤娴牧私狻ｏ椦菽囊粋€角色的學(xué)生，就可以進一步對這個角色的心理特點進行分析，使得這個人物的形象更加立體化。通過這種教學(xué)方式的運用，可以活躍課堂氛圍，讓學(xué)生感受語文閱讀的快樂。在提升學(xué)生閱讀能力的同時，教師也會完成教學(xué)任務(wù)，取得較好的教學(xué)效果。

3.創(chuàng)建良好的閱讀情景

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要保證學(xué)生的主體性，要去根據(jù)學(xué)生的閱讀愛好來進行教學(xué)工作的開展，轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們主動參與到閱讀教學(xué)過程當(dāng)中。小學(xué)語文教師必須要創(chuàng)造具有一定感染力且可以吸引小學(xué)生的情景，從而進一步促使學(xué)生提升對閱讀文章的興趣。

當(dāng)教師在講解《看雪》這篇課文時，為了促進學(xué)生對這篇課文擁有更加深刻的理解，教師可以組織學(xué)生突破課堂的限制，到戶外去感受大自然，去看真正的雪景。學(xué)生在自己親身經(jīng)歷過之后，會對雪的形態(tài)、溫度、顏色等擁有更加清晰直觀的了解。那么在這個時候，教師再讓學(xué)生去朗讀一些文章中對雪景的描寫，學(xué)生會將文章中的描寫與自己腦海中雪的印象進行對比，從而更清晰地感受到作者眼中的雪景。這種教學(xué)方式具有很強的“體驗性”，同時也擁有更高的科學(xué)性，可以極大地去提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

4.實施讀寫結(jié)合，提升學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力

教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，可以適當(dāng)運用讀寫結(jié)合策略。可以讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容進行續(xù)寫，或者是從另一個角度進行創(chuàng)作，在激發(fā)學(xué)生想象力以及創(chuàng)造性思維的同時，還可以促進學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的增強。比如，語文教師可以讓學(xué)生在閱讀完某一篇文章的時候，寫出自己對這篇文章的閱讀心得;讓學(xué)生對文章內(nèi)容進行續(xù)寫，補寫情節(jié);引導(dǎo)學(xué)生對文中的一些“留白”之處進行內(nèi)容填補;還可以讓學(xué)生通過仿寫以及縮寫的寫作模式來進行訓(xùn)練。在提升閱讀教學(xué)效率的同時，還可以促進學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的提升，強化學(xué)生的寫作水平。

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中具有十分重要的意義，其可以促進學(xué)生對閱讀內(nèi)容進行更深層次的理解，還可以增強學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時，對學(xué)生的寫作能力也會產(chǎn)生推動作用，促進學(xué)生全面性、綜合性的發(fā)展。所以小學(xué)語文教師必須要對閱讀教學(xué)給予重視，運用創(chuàng)新性的教學(xué)方式去調(diào)動學(xué)生對閱讀的熱情，提升閱讀教學(xué)的效率。

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