龔磊

初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高中學(xué)生核心素養(yǎng)的意義與現(xiàn)狀

意義

我國相關(guān)教育學(xué)者曾指出，學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展行之有效的能力就是核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)顧名思義主要是指個(gè)人修養(yǎng)與能力，如關(guān)愛社會(huì)，具有強(qiáng)烈的愛國主義情懷，重視自身的綜合發(fā)展并敢于嘗試新鮮事物，敢于實(shí)踐創(chuàng)新以及勇于承擔(dān)責(zé)任。而生物科學(xué)素養(yǎng)主要是指學(xué)生在今后參加社會(huì)活動(dòng)以及實(shí)踐活動(dòng)中參與重大決策所需要的生物科學(xué)概念以及對(duì)待事物的探究能力，屬于一種價(jià)值觀的范疇。

現(xiàn)狀

截至目前，我國初中畢業(yè)會(huì)考與高中升學(xué)考試都不約而同地將生物學(xué)作為主要考察范圍，出題率非常高。而且高中階段將生物學(xué)規(guī)劃為必學(xué)的科目之一，學(xué)生自身以及家長、教師都對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)以及考試的成績十分注重。這一現(xiàn)狀說明，生物學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重要。

但現(xiàn)階段，一些初中院校的學(xué)生對(duì)于生物學(xué)的學(xué)習(xí)仍然存在一定的問題。表現(xiàn)在學(xué)生與家長只重視考試的成績，并不關(guān)注學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)核心素養(yǎng)也就無從談起。

利用初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施

通過生物實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

利用初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施之一是注重課堂教學(xué)觀念思想的轉(zhuǎn)變。生物科學(xué)素養(yǎng)需要慢慢培養(yǎng)，不能像理論知識(shí)一樣直接進(jìn)行傳授，而是要注重能力的提升。因此，在課堂上應(yīng)注重知識(shí)與技能的結(jié)合，既要重視知識(shí)的積累又要著重培養(yǎng)生物實(shí)驗(yàn)的技能，還要注重通過生物實(shí)驗(yàn)積累學(xué)習(xí)方法。此外，還應(yīng)對(duì)生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中所反映出來的情感道德與價(jià)值觀核心理念進(jìn)行培養(yǎng)。針對(duì)此，就要求教師在開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中要不斷創(chuàng)新教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。總之，通過生物實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚴沟脤W(xué)生在短期內(nèi)養(yǎng)成良好的生物科學(xué)素養(yǎng)，提升自身的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而發(fā)展自身的核心素養(yǎng)，輕松地應(yīng)對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

通過生物實(shí)驗(yàn)提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

通過生物實(shí)驗(yàn)提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)也成為當(dāng)前學(xué)校、教師重點(diǎn)關(guān)注的有效措施。提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)充分注重提升學(xué)生個(gè)人的綜合素養(yǎng)。這就要求教師在課堂上應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)地位，不斷地引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的探尋，并從中找出問題嘗試著自己進(jìn)行解決，從而不斷提升自身的思想道德素質(zhì)與綜合實(shí)踐能力。

此外，在生物實(shí)驗(yàn)過程中，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)思維、情感態(tài)度以及動(dòng)手能力，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成生物科學(xué)素養(yǎng)。

通過生物實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生自主解決生物問題的能力

學(xué)生在生物課堂上自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，能夠有效地培養(yǎng)自己自主解決生物學(xué)問題的能力。并且，通過學(xué)科的融會(huì)貫通，學(xué)用相結(jié)合的方式，能夠賦予生物學(xué)實(shí)驗(yàn)更多生活化的內(nèi)涵。教師在課堂上可以將生物學(xué)實(shí)驗(yàn)作為自然科學(xué)、地理、化學(xué)等內(nèi)容的交叉知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化梳理，避免學(xué)生出現(xiàn)混淆知識(shí)點(diǎn)的情況。例如，在講到生物圈中水循環(huán)的內(nèi)容時(shí)，空氣中的蒸騰作用會(huì)使水蒸氣變?yōu)榻邓?，針?duì)此就可以利用物理學(xué)的知識(shí)點(diǎn)來對(duì)大氣降雨進(jìn)行進(jìn)一步的解釋；而植物的光合作用，就可以結(jié)合化學(xué)的知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)分析，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，并舉一反三，幫助學(xué)生提升生物科學(xué)素養(yǎng)，以及對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

注重生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘?/p>

教師應(yīng)充分培養(yǎng)學(xué)生用生物科學(xué)的思維方式來處理問題。為此，在課堂上可以運(yùn)用分組教學(xué)的形式，以小組為單位進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手操作能力以及小組協(xié)作能力等。

此外，教師還可以在實(shí)驗(yàn)之后布置一些小作業(yè)，例如實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，并讓學(xué)生以小組為單位的形式在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后協(xié)力完成，并在下次上課的時(shí)候進(jìn)行匯報(bào)，這有利于學(xué)生在課后對(duì)實(shí)驗(yàn)所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，進(jìn)而提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的開展，不僅能夠促進(jìn)全體初中學(xué)生的綜合發(fā)展，還能夠提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生受益終生。因此，在初中這一承上啟下的關(guān)鍵時(shí)期，我國對(duì)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度與日俱增，同時(shí)也對(duì)教學(xué)方式的執(zhí)行者——教師提出了更高的要求。雖然，現(xiàn)階段的生物教學(xué)工作正穩(wěn)步上升，但仍然需要教師不斷地投入大量的時(shí)間與精力以探求更有效的教學(xué)成果。望本文研究的內(nèi)容能夠引起社會(huì)和教育界的廣泛關(guān)注，以期共同推動(dòng)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而為我國的社會(huì)發(fā)展建設(shè)提供源源不斷的高素質(zhì)人才。