楊美蘭

小學(xué)語文寫作練習(xí)在現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)中占有非常重要的地位，對促進學(xué)生全面發(fā)展、提高語文能力具有積極意義。隨著新課程改革教學(xué)的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的自我表達能力，使他們能夠自由交流，培養(yǎng)學(xué)生積累書寫材料的良好習(xí)慣，讓學(xué)生們認識到語文學(xué)習(xí)中寫作能力的重要性。但當(dāng)前，大部分學(xué)生對作文有恐懼感，當(dāng)他們一談?wù)撈鹱魑臅r就會頭痛。其實，掌握一些相應(yīng)的知識、方法和實踐規(guī)律，經(jīng)常練習(xí)寫作，寫作的能力就會增加。本文將針對如何提升小學(xué)高段學(xué)生的習(xí)作能力作進一步的探討。

努力創(chuàng)造情境，激發(fā)寫作興趣

為了學(xué)好習(xí)作，茅盾曾經(jīng)說過：“多讀多寫生活，邊談邊寫生活?！濒斞赶壬苍?jīng)說過：“文章該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習(xí)，此處并無心得或方法的?！币虼?，學(xué)習(xí)一篇文章的關(guān)鍵在于生活、知識和表現(xiàn)力。你需要熱愛生活，需要多讀書，積累知識；同時也要有表達能力，在實踐中需要毅力和勤奮。然而，小學(xué)生在習(xí)作時往往感到無話可說，沒有什么可寫的，教師也因此而感到困惑，原因不過是學(xué)生缺乏理解生活與表達語言和文字的能力。實踐證明，凡是學(xué)生參加了實踐活動，在作文中便有東西可寫；凡是學(xué)生讀了感染力強的課文或其他讀物，他們的作文語匯就比較豐富，語調(diào)更加生動。

因此，教師必須培養(yǎng)學(xué)生寫作文的信心，并盡一切可能為學(xué)生創(chuàng)造生活實踐和學(xué)習(xí)的情境，鼓勵和激勵他們的寫作愿望。

培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活，寫真人真事，表真情實感

在小學(xué)階段，要想讓學(xué)生寫出一篇真實而流利的文章很難實現(xiàn)。由于作文涉及的知識面很廣，學(xué)生們目前忙于書本知識的學(xué)習(xí)，很少有機會和時間走出去親近自然，與現(xiàn)實生活接觸，不能獨立面對社會，知識面狹窄，自然沒有寫作素材，而寫作始于點點滴滴的積累。

“讀萬卷書，不如行萬里路?！弊魑膩碜袁F(xiàn)實生活，若不善于觀察周圍的人、事、物，隨意捏造，即使告訴他們方法，因為沒有融入真情實感，寫出來的文章也是空洞無力的。

學(xué)生只有經(jīng)過一步一步系統(tǒng)、長期的訓(xùn)練，寫自己看到的、想到的，寫出自己的見解，抒發(fā)自己的情感，“我手寫我心”，并且形成一種寫作習(xí)慣，隨著時間的推移，才能養(yǎng)成寫實事、講真話的寫作習(xí)慣，進而表達出自己的意見、看法并寫下自己的真實感受。

借鑒仿寫，讀寫結(jié)合

作文寫作過程中，模仿是較為迅速的一種提升作文寫作質(zhì)量的措施，通過閱讀相同類型的作文，背誦文章里內(nèi)容較好的段落，并活學(xué)活用到自己的作文寫作過程中，能夠逐漸養(yǎng)成自己寫作的模式。例如，在大部分記敘文的寫作過程中，擬定主題較為困難，此種狀況下，可以根據(jù)作者在生活中遇到的相應(yīng)事件的發(fā)生過程進行擬定，選擇事件的亮點進行分析，從而實現(xiàn)整個作文寫作的有效性。

例如，魯迅的《少年閏土》就是小學(xué)語文高年級的一篇記敘文。魯迅先生以閏土及其身上發(fā)生的事件為主線，構(gòu)造了詳細且富有生命力的人物形象，作者所記錄的與閏土生活中的點滴也正是為了突出閏土這個人物。記敘文的本身往往是為了突出一個人物特點，介紹一個重點人物，所以在介紹人物的時候就需要結(jié)合一些事情的記敘和回憶以及人物的一些特點來闡述。在學(xué)習(xí)的過程中，教師可以讓學(xué)生從魯迅的敘事方法中學(xué)會如何才能將一件事講明白，在講述的過程中又該如何突出人物特點以及最后需要表達的是一種什么樣的情感，這些都需要在記敘文的寫作中層層疊進地體現(xiàn)出來。

注重作文評價

調(diào)動學(xué)生習(xí)作的積極性是整個語文作文教學(xué)的關(guān)鍵，也是提升語文教學(xué)過程中教學(xué)策略的前提。如制定針對學(xué)生作文學(xué)習(xí)興趣高低的評估方案，并形成一定的評價體系，學(xué)生一個詞語用得好，就給一次激情的評價，這樣就能使學(xué)生在寫作中更具信心。同時，對學(xué)生的評價需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行分析，以語言技巧與學(xué)生建立起良好的溝通，如：文章結(jié)構(gòu)的總分總、總分式或先分后總等；文章的文從字順，語言流暢，用詞恰當(dāng)?shù)?；文章的情感表達、如情感是否充沛、是否有真情實感等。從不同的角度、不同的方面去評價，并且各方面的評價不得單調(diào)重復(fù)。根據(jù)學(xué)生的實際情況，對基礎(chǔ)良好的學(xué)生應(yīng)該有更高的要求；對基礎(chǔ)差的學(xué)生，哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應(yīng)該及時表揚。對不同的學(xué)生進行不同層次的評估，這會使得一些學(xué)困生受到鼓勵，看到希望，并激發(fā)起寫作興趣，在今后的寫作中更加大膽，從而進一步地改善所有學(xué)生的整體寫作水平。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)生的習(xí)作能力的提升并非一朝一夕就能得到改善，這是一個漸進的過程。因此，教師應(yīng)加強對學(xué)生習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)，讓他們從最簡單的作文開始練習(xí)，逐漸找到寫作文的核心要點。