李慧萍

習(xí)慣是指人們?cè)陂L(zhǎng)期的生活經(jīng)歷中逐漸形成的慣性行為，好的習(xí)慣能夠起到規(guī)范人們行為處事方式的作用。在二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，能夠有效提高二年級(jí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，使其在良好習(xí)慣引導(dǎo)下獲得有效學(xué)習(xí)的樂趣。值得一提的是，讓二年級(jí)小學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生促進(jìn)作用，還可讓小學(xué)生受益終身。本文將從預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育、探究習(xí)慣養(yǎng)成教育、復(fù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育三個(gè)角度來分析二年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育策略。

二年級(jí)屬于低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教育，經(jīng)歷過一年級(jí)之后，學(xué)生已經(jīng)逐步適應(yīng)了小學(xué)校園生活的節(jié)奏與方式，進(jìn)入二年級(jí)之后，他們便需接受學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育，因?yàn)榈湍昙?jí)是數(shù)學(xué)啟蒙教育，習(xí)慣養(yǎng)成本就是啟蒙教育的基本組成部分。低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還未定型，只要教師善加引導(dǎo)，便可糾正小學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助小學(xué)生找到學(xué)好數(shù)學(xué)的有效方法。同時(shí)，必須要承認(rèn)的一點(diǎn)是，數(shù)學(xué)是低年級(jí)小學(xué)生最為抵觸的學(xué)科之一，原因在于數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性、邏輯性等理性思維特點(diǎn)，而低年級(jí)小學(xué)生的理性思維能力發(fā)展較低，這個(gè)矛盾使得小學(xué)生需要花費(fèi)更多的時(shí)間與精力來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這就需要教師以習(xí)慣養(yǎng)成教育來幫助小學(xué)生減少學(xué)好數(shù)學(xué)的阻礙，讓小學(xué)生在良好習(xí)慣的引導(dǎo)下找到學(xué)好數(shù)學(xué)的客觀規(guī)律。

預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育

預(yù)習(xí)是指小學(xué)生在教師正式授課之前展開的預(yù)先學(xué)習(xí)活動(dòng)，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣便于二年級(jí)學(xué)生提前了解數(shù)學(xué)知識(shí)的難度水平與知識(shí)分布，幫助小學(xué)生集中自己的注意力，以此來達(dá)到提升學(xué)習(xí)效率的目的。我國(guó)古人常說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，所以教師也需要以預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育來幫助小學(xué)生養(yǎng)成提前做計(jì)劃的好習(xí)慣。

如在“兒童樂園”一課中，我便引導(dǎo)小學(xué)生參與了數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)活動(dòng)。在預(yù)習(xí)中，小學(xué)生能夠利用自己已經(jīng)學(xué)過的加法知識(shí)求解算式，也能夠在教材內(nèi)容引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)除了相同數(shù)的連加算式以外，還有另外一種簡(jiǎn)易算法，即乘法。雖然大多數(shù)小學(xué)生并不能在預(yù)習(xí)中掌握乘法算理，但是他們卻可以在預(yù)習(xí)中掌握新知的具體內(nèi)容，還能夠提前得知自己的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓小學(xué)生做到心中有數(shù)，對(duì)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行預(yù)估，為有效學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

探究習(xí)慣養(yǎng)成教育

探究習(xí)慣主要是針對(duì)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與思維表現(xiàn)。傳統(tǒng)的“灌輸”教育讓許多小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了依賴感，他們不喜歡思考，習(xí)慣接受現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識(shí)，長(zhǎng)此以往，小學(xué)生的思維能力與探究能力將會(huì)受到限制。為了避免這個(gè)問題帶來嚴(yán)重的弊端，教師應(yīng)在課堂中滲透探究習(xí)慣養(yǎng)成教育，以探究來促使小學(xué)生積極思考與主動(dòng)學(xué)習(xí)，使小學(xué)生掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

學(xué)習(xí)“分香蕉”一課時(shí)，小學(xué)生在此之前已經(jīng)在“分桃子”“分糖果”這兩節(jié)課中學(xué)習(xí)了基本的等分知識(shí)，所以他們已經(jīng)具備了探究“分香蕉”的知識(shí)儲(chǔ)備與學(xué)習(xí)能力。因此，在本課教學(xué)中，我將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，將四名學(xué)生分為一組，以“分香蕉”的問題情境組織學(xué)生總結(jié)平均分的概念與意義，即將12根香蕉平均分給2只猴子。有的學(xué)生會(huì)選擇輪流分香蕉的方式來得出結(jié)論，而有的學(xué)生則利用已學(xué)知識(shí)構(gòu)建除法算式。在這個(gè)探究活動(dòng)中，大多數(shù)小學(xué)生都能夠在組員幫助下將抽象的問題情境轉(zhuǎn)化成具體的除法算式，也能夠在教材內(nèi)容的指引下說出除數(shù)、被除數(shù)等除法算式各個(gè)部分的說法，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)說出平均分的具體含義。在這個(gè)探究過程中，小學(xué)生的思維能夠保持積極的狀態(tài)，他們也會(huì)認(rèn)真聽講、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

復(fù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育

復(fù)習(xí)對(duì)鞏固小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、深化他們的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的作用不言而喻。但是，卻有相當(dāng)一部分教師為了追求教學(xué)進(jìn)度而忽視了復(fù)習(xí)教學(xué)，導(dǎo)致小學(xué)生毫無復(fù)習(xí)意識(shí)。復(fù)習(xí)是查漏補(bǔ)缺的基本活動(dòng)，小學(xué)生只有在復(fù)習(xí)的過程中，才能及時(shí)找到自己的不足并及時(shí)糾正。所以，在培養(yǎng)二年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中，教師還需要滲透復(fù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育。

在教學(xué)實(shí)踐中，我常常會(huì)強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)的重要性，要求每個(gè)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)結(jié)束之后主動(dòng)在自己的筆記本上記錄所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，列出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)及其應(yīng)用情況，然后結(jié)合數(shù)學(xué)練習(xí)結(jié)果來標(biāo)注自己對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生將會(huì)形成自覺反思與主動(dòng)反省的好習(xí)慣，同時(shí)還可讓小學(xué)生時(shí)刻清楚自己的數(shù)學(xué)發(fā)展。在復(fù)習(xí)中，小學(xué)生不僅可看到自己的不足，還可清晰地感受到自己的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，而這也可以幫助小學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，實(shí)現(xiàn)陽光教育、快樂教育。

結(jié)語

總而言之，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣多種多樣，除了本文中所提到的預(yù)習(xí)習(xí)慣、探究習(xí)慣和復(fù)習(xí)習(xí)慣之外，小學(xué)生還要養(yǎng)成習(xí)題檢驗(yàn)、主動(dòng)提問、敢于質(zhì)疑、善于觀察等多個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而這些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都離不開教師的指引與幫助。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在日常教學(xué)中滲透習(xí)慣養(yǎng)成教育，為小學(xué)生的未來發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。