劉墨竹

摘要：師生互動(dòng)是新時(shí)期教學(xué)重點(diǎn)模式，在課堂合理進(jìn)行師生互動(dòng)，有助于課堂氣氛有效調(diào)節(jié)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要重點(diǎn)加強(qiáng)師生互動(dòng)，營(yíng)造輕松、 和諧的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，保證語(yǔ)文課堂教學(xué)更加高效。鑒于此，本文主要圍繞小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何開(kāi)展師生互動(dòng)展開(kāi)有效分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);師生互動(dòng)

前言：新課標(biāo)明確指出，語(yǔ)文教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要立足于小學(xué)生興趣需求考慮，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)師生之間的有效互動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)更加積極、主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的有效提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂中師生互動(dòng)的意義分析

以往，教師在組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，所滲透的教學(xué)思想和方法比較單一和滯后[1]。以應(yīng)試思想為主導(dǎo)，實(shí)施灌輸性教學(xué)，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂氣氛比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比較低下。而師生互動(dòng)作為素質(zhì)課改下重要教學(xué)模式，將其有效應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中，所呈現(xiàn)的教學(xué)意義十分顯著。通過(guò)師生互動(dòng)，不僅能夠調(diào)動(dòng)語(yǔ)文課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，也能夠促使課堂氣氛更加和諧，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)得到有效調(diào)整，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文課堂快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康學(xué)習(xí)。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師需要重視師生互動(dòng)，并對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式進(jìn)行合理調(diào)整和創(chuàng)新。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂中師生互動(dòng)的路徑探究

（一）構(gòu)建和諧師生關(guān)系

為保證小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)效果更加理想，教師需要重師生和諧關(guān)系有效構(gòu)建[2]。首先，在語(yǔ)文課堂上，教師需要樹(shù)立一個(gè)良好的教學(xué)形象，在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，保持平易近人，采用幽默的語(yǔ)言，和生動(dòng)的肢體動(dòng)作進(jìn)行形象化教學(xué)。促使學(xué)生在教師的感染下，對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)容建立起正確學(xué)習(xí)感知，同時(shí)也能夠增進(jìn)師生之間的情感，緩解學(xué)生的語(yǔ)文課堂壓力。讓學(xué)生以輕松、快樂(lè)的狀態(tài)，參與到語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)當(dāng)中。比如說(shuō)，教師在執(zhí)教《去年的樹(shù)》時(shí)，可以用生動(dòng)的語(yǔ)言，和趣味的故事將教材內(nèi)容滲透給學(xué)生，并與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，詢問(wèn)學(xué)生對(duì)文章的看法，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)信息的有效互動(dòng)和傳遞，保證語(yǔ)文課堂教學(xué)更加高效。

（二）優(yōu)化課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)

課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)的前提保障，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)與提問(wèn)，能夠讓學(xué)生有效參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中，并根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，通過(guò)回答問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)與教師語(yǔ)文思維層面上的互動(dòng)與交流。在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)，教師要根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)提問(wèn)內(nèi)容以及提問(wèn)方式進(jìn)行合理創(chuàng)新，從而保證課堂提問(wèn)效果更加理想。因此，教師需要重視啟發(fā)性問(wèn)題設(shè)計(jì)，并根據(jù)課程內(nèi)容合理創(chuàng)建問(wèn)題情境。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體問(wèn)題進(jìn)行思考和回答，調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)。比如說(shuō)，教師在進(jìn)行《金色的草地》課堂教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，“作者從哪幾個(gè)層面描寫(xiě)金色的草地？”學(xué)生通過(guò)閱讀文本整理答案素材，并在回答問(wèn)題的過(guò)程中與教師進(jìn)行互動(dòng)，促使教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)具體情況，加以了解和掌握。

（三）組織小組課堂討論

為保證小學(xué)語(yǔ)文課堂環(huán)境中師生互動(dòng)效果更加理想，教師不妨組織學(xué)生積極參與到小組討論活動(dòng)當(dāng)中。通過(guò)小組討論，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)語(yǔ)文課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。為保證生生互動(dòng)更加規(guī)范，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，需要對(duì)班級(jí)學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)等級(jí)進(jìn)行均衡分組，之后設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題，以便學(xué)生可以有序參與到合作探究當(dāng)中，讓班級(jí)學(xué)生均能夠積極參與課堂互動(dòng)與討論，保證語(yǔ)文課堂教學(xué)效果更加理想。比如說(shuō)，教師在進(jìn)行《望天門(mén)山》課堂教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生這一古詩(shī)詞，就詩(shī)詞內(nèi)涵和詩(shī)歌特點(diǎn)進(jìn)行合作鑒賞。在討論與互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生能夠強(qiáng)化對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵的解讀和理解能力，同時(shí)也能夠顯著提高語(yǔ)文課堂效率。同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生興趣需求，組織課外的互動(dòng)與討論活動(dòng)。例如，教師可以組織語(yǔ)文課外閱讀交流活動(dòng)，以及古詩(shī)詞鑒賞活動(dòng)，以及語(yǔ)文知識(shí)辯論活動(dòng)。讓學(xué)生在互動(dòng)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課堂活動(dòng)當(dāng)中，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和熱情，保證語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加高效。

（四）實(shí)施師生互動(dòng)評(píng)價(jià)

在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要重視師生互動(dòng)評(píng)價(jià)[3]。即在語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)期間，教師不僅要做好師評(píng)工作，還要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)當(dāng)中。首先，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作方式，進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)，圍繞小組內(nèi)部以及小組之間的語(yǔ)文學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進(jìn)行交流和總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)與分享，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的整體性提高。同時(shí)，教師還需要重視學(xué)生自我評(píng)價(jià) ，讓學(xué)生根據(jù)自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行課堂發(fā)言，讓學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)其他學(xué)生自我總結(jié)與發(fā)言，并與自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行對(duì)比，判斷自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)薄弱之處，并合理改正。此外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞語(yǔ)文課堂環(huán)境建設(shè)，以及方法創(chuàng)新，與教師之間進(jìn)行溝通和交流。以便教師可以清楚掌握學(xué)生學(xué)習(xí)需求，并合理調(diào)整語(yǔ)文教學(xué)模式，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革。

結(jié)論：綜上，語(yǔ)文是小學(xué)階段一門(mén)重點(diǎn)學(xué)科，教師為了保證語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，需要重點(diǎn)加強(qiáng)師生互動(dòng)。在語(yǔ)文課堂上，教師需要構(gòu)建輕松的師生關(guān)系，優(yōu)化課堂提問(wèn)，組織小組討論，實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，為學(xué)生進(jìn)一步優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，全面提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[3]吳康.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)中的話語(yǔ)溝通初探[J].課程教育研究，2018（26）：62