戴國軍

小學(xué)數(shù)學(xué)的抽象性等因素影響了學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，使得學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性被弱化。幾乎每個兒童都是在故事中長大的，聽故事、講故事是所有兒童的愛好。故事是對過去的事的記憶和講述，故事的情節(jié)與語言具有生動性，故事能夠使抽象的東西變得具體形象，讓枯燥的學(xué)習(xí)活動變得s生動有趣，我們可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中借助故事提高親和力，吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)主動性，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一種享受。我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，迎合學(xué)生的身心特點，將故事引入數(shù)學(xué)課堂，利用故事教學(xué)使剛性的數(shù)學(xué)散發(fā)柔性。我在數(shù)學(xué)課堂中把握故事教學(xué)時機，發(fā)揮故事的多元價值，用數(shù)學(xué)故事點亮數(shù)學(xué)課堂。

一、教學(xué)導(dǎo)入之時——激趣引思

俗話說得好：“良好的開端是成功的一半。”教學(xué)導(dǎo)入是課堂的起始階段，教學(xué)導(dǎo)入旨在點燃學(xué)生興趣，拋出學(xué)習(xí)主題，引發(fā)學(xué)生探究欲望，精彩的教學(xué)導(dǎo)入是教學(xué)成功的首要條件。數(shù)學(xué)故事寓數(shù)學(xué)知識、道理于故事情節(jié)之中，具有一定的情境性與感染性，給學(xué)生一種趣味感和親近感，故事不但能夠激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣，還能引發(fā)學(xué)生思考，激活學(xué)習(xí)潛能。在教學(xué)導(dǎo)入之時借助數(shù)學(xué)故事，達到激趣引思的效果，為有效教學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。

故事具有情景性，可以讓抽象的數(shù)學(xué)感性化，有助于學(xué)生感知；故事富有感染性，可以激發(fā)學(xué)生的感情，有利于提升學(xué)習(xí)熱情；故事?lián)碛薪逃?，可以啟迪學(xué)生思考，啟迪學(xué)生思想。在課堂導(dǎo)入時，我或借助多媒體動畫，或以形象生動的語言給學(xué)生送上有趣的數(shù)學(xué)故事，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，催發(fā)學(xué)生主動開啟數(shù)學(xué)探究之門。例如，在教學(xué)《圓的面積》一課中，我首先給學(xué)生講“聰明的阿凡提”的故事：狠心的巴依老爺為了克扣放羊人的工錢，讓管家出了一道難題：老爺?shù)难蛉κ且粋€長20米，寬11.4米的長方形，請你不許添加材料，把羊圈擴大，兩天之內(nèi)想不出辦法，就別想拿到工錢。老實巴交的放羊人請長工幫忙，長工們想到把長方形改為正方形的方法，但是，巴依老爺還不滿意，大家只好去找智者阿凡提，聰明的阿凡提想到了巧妙的辦法，并幫助放羊人要回了工錢?！巴瑢W(xué)們猜猜，阿凡提想到了什么好辦法？”有趣的故事情境誘發(fā)了學(xué)生的好奇，將學(xué)生帶入思維之境：“阿凡提想到將長方形羊圈改為圓形，這樣面積就最大！”在學(xué)生猜測之后，我揭曉了阿凡提的辦法，“那么，圓的面積怎么計算呢？今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)圓的面積吧！”有趣的數(shù)學(xué)故事激發(fā)了學(xué)生對圓面積的興趣，將學(xué)生引入圓面積的主動探究之中。數(shù)學(xué)故事點亮了學(xué)生的情感世界，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)了學(xué)生的主動思考。

二、思維受阻之際——激情助思

成尚榮先生曾經(jīng)說過：“走進兒童心靈世界的不一定是知識、概念、道理，而往往是故事?！睌?shù)學(xué)知識、概念的獲得不能靠機械灌輸與死記硬背，而要靠學(xué)生積極主動地探索，若能夠把數(shù)學(xué)知識、概念、道理融于有趣的故事里，用故事去陶冶學(xué)生，讓學(xué)生在聆聽故事的過程中受到啟迪，得到自然教化，這不失為一種良策。

數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動的教學(xué)，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，思維活動往往不會一帆風(fēng)順，有時會遇到疑難問題而被中斷，阻礙了自主學(xué)習(xí)的進程，此時需要教師伸出援手助一臂之力，可是無論教師如何講解指導(dǎo)，或許都不能使之融通開化，此時若給學(xué)生講授一個匹配的啟迪性故事，或許會起到意想不到的效果，既能緩解一下他們的緊張情緒，又能點撥他們的思維，幫助他們飛躍思維天塹，使他們找到問題解決的路徑。例如，在教學(xué)《解決問題的策略——轉(zhuǎn)化》一課中，我在出示了例題后，讓學(xué)生自主思考，在交流時，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生面露難色，“先聽我給你們講一個故事?！蔽医o他們講了“曹沖稱象”的故事，在學(xué)生聽完故事后，我引導(dǎo)學(xué)生討論：“曹沖有沒有直接稱大象的重量？”“沒有！”學(xué)生異口同聲地回答，“他是怎樣得到大象的重量的？”我追問道?！八峭ㄟ^稱石頭的重量間接獲得了大象的重量。”學(xué)生甲答道。“沒錯，他是把大象的重量轉(zhuǎn)化為石頭的重量，這種策略叫作轉(zhuǎn)化?！蔽壹皶r點撥說，“聽完這個故事，相信對你們解決該問題有所啟發(fā)，請你們再思考一下，例題該怎樣解答呢？”此時，學(xué)生如同醍醐灌頂，很快找到了問題解決的方法，有的把大杯轉(zhuǎn)化成小杯，有的將小杯轉(zhuǎn)化成大杯。數(shù)學(xué)故事為學(xué)生推開了思維之窗，點亮了學(xué)生的思維世界。學(xué)生思維受阻之際的故事能夠激情助思，收到其他手段所無法替代的作用。

三、拓展延伸之中——激創(chuàng)勵志

數(shù)學(xué)故事中往往蘊藏著偉大的思想哲理，尤其是一些數(shù)學(xué)家的勵志故事，對學(xué)生的思想和意志具有激勵作用，是一種無形的教育資源。我經(jīng)常在課堂教學(xué)結(jié)束之前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容穿插一個小故事，讓學(xué)生領(lǐng)略數(shù)學(xué)家的數(shù)學(xué)智慧，感受數(shù)學(xué)家的人格魅力，激勵學(xué)生向科學(xué)家學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的勇氣和毅力，學(xué)習(xí)他們的創(chuàng)新意識與精神，從而激發(fā)學(xué)生潛能的釋放，鼓勵學(xué)生立志探索創(chuàng)造。例如，在教學(xué)《圓柱的容積》一課中，我在教學(xué)結(jié)束前，為學(xué)生講了《愛迪生考助手》的故事，聽了測量燈泡的容積的故事，學(xué)生對愛迪生充滿了敬佩之情，同時給學(xué)生以啟發(fā)：實踐出真知！學(xué)生要依靠實踐，實踐是最好的求知方法。之后，我布置學(xué)生對故事進行創(chuàng)編，鼓勵學(xué)生對容積測量方法進行改進和優(yōu)化，以創(chuàng)造出更多的解決辦法。

拓展延伸環(huán)節(jié)的教學(xué)意旨不是給本節(jié)課畫上句號，而是為該課畫上省略號，是對課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)，該環(huán)節(jié)若以故事收場，不僅可以愉悅學(xué)生身心，為學(xué)生的學(xué)習(xí)錦上添花，而且能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造，推動學(xué)生新的探究。拓展延伸環(huán)節(jié)的故事可以是教師講，也可以是學(xué)生講述，更可以讓學(xué)生創(chuàng)編故事，或者將原有故事續(xù)編、改編，或者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自己創(chuàng)編新故事，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以故事的形式表達出來。拓展延伸之中采用故事教學(xué)，可以激創(chuàng)勵志，提升境界。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中植入故事不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還有助于啟迪學(xué)生思考，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)意志，讓我們在數(shù)學(xué)課堂中巧妙開展故事教學(xué)，用故事激趣引思，激情助思，激創(chuàng)勵志，讓學(xué)生在故事浸潤中提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

【備注：本文系江蘇省教育科學(xué)十二五重點資助規(guī)劃課題《小學(xué)數(shù)學(xué)故事課程建設(shè)研究》的階段性研究成果之一，批準文號：B-a/2015/02/067】