吳紫艷

學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的主要目的，也是學(xué)習(xí)的最高境界。寫(xiě)作應(yīng)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的“學(xué)以致用”，它需要將學(xué)過(guò)的知識(shí)分類(lèi)、整理、融合、貫通，它需要組織材料、布局謀篇、錘煉語(yǔ)言、融入感情、流暢表達(dá)，寫(xiě)作是語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用。學(xué)生如果愛(ài)好寫(xiě)作必然喜好讀書(shū)，也善于鉆研字詞句，做到真正地?zé)釔?ài)語(yǔ)文，主動(dòng)地學(xué)好語(yǔ)文。只喜好讀書(shū)而不愛(ài)好寫(xiě)作的人，往往不能堅(jiān)持讀書(shū)，屬于“光說(shuō)不練”、“葉公好龍”，算不上熱愛(ài)語(yǔ)文。所以，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作就會(huì)帶動(dòng)整個(gè)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，寫(xiě)作水平的提高就是語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。學(xué)生一旦登上寫(xiě)作這座山峰，將會(huì)領(lǐng)略語(yǔ)文美好的風(fēng)光，我們語(yǔ)文教師有什么理由不帶領(lǐng)我們的學(xué)生攀登寫(xiě)作這座山峰呢？

那么，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，該如何培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，實(shí)施作文教學(xué)呢？《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和文字表達(dá)能力的體現(xiàn)，是字、詞、句、篇的綜合訓(xùn)練?！毙W(xué)作文的性質(zhì)是以學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字為主，提高思想覺(jué)悟，發(fā)展智力技能，擴(kuò)大知識(shí)視野，陶冶審美情操的綜合訓(xùn)練。小學(xué)作文教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，同時(shí)要結(jié)合思想品德教育，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)能力、審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的健康個(gè)性。

小學(xué)高年級(jí)的作文訓(xùn)練主要是通過(guò)命題作文、半命題作文或根據(jù)話題自擬題目來(lái)實(shí)施訓(xùn)練的。寫(xiě)作要經(jīng)過(guò)審題、搜索材料、確定和表現(xiàn)中心思想、整理材料、用詞造句、修改文章等過(guò)程，這些寫(xiě)作過(guò)程構(gòu)成了高年級(jí)作文能力的主要內(nèi)容。

一、審題能力

深入地思考題目?jī)?nèi)容，理解題目范圍以及揭示作文題目意義的能力。指導(dǎo)學(xué)生審題，要解決好兩個(gè)問(wèn)題。一是讓學(xué)生明確審什么。審題要搞清楚體裁、內(nèi)容和范圍；審清體裁是首要的，要搞清楚題目要求寫(xiě)記敘文還是說(shuō)明文、議論文還是應(yīng)用文；在審清了體裁的同時(shí)，實(shí)際上也明確了“怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題。二是要教學(xué)生怎樣審。審題經(jīng)常采用的方法有分析法和比較法；分析法是通過(guò)分析題目里每個(gè)詞的確切含義、作用，以及詞與詞之間的關(guān)系，明確題意的方法；比較法就是用本次作文的題目和一些近似的題目進(jìn)行比較，從而準(zhǔn)確把握題意的方法。

二、確定中心的能力

要求根據(jù)不同的題目或材料確定文章所表達(dá)的中心，即所謂動(dòng)筆前的“立意”。無(wú)論是記人敘事，或是寫(xiě)景狀物，都要表達(dá)作者的思想和態(tài)度，都是表示贊成什么、反對(duì)什么、表?yè)P(yáng)什么、批評(píng)什么，這就是文章的中心。文章的中心思想與“題目”有直接關(guān)系，指導(dǎo)中可通過(guò)對(duì)題眼的分析來(lái)確定文章的靈魂。小學(xué)生作文的通病是沒(méi)有中心或多中心。因此，在審題、選材、編提綱、打草稿直至修改過(guò)程中，教師都要引導(dǎo)學(xué)生把握文章的中心，統(tǒng)攝全文，才能寫(xiě)出“有中心”的好作文。

三、搜集材料的能力

要求高年級(jí)學(xué)生能根據(jù)文章題目和中心來(lái)搜集材料，做到內(nèi)容充實(shí)，這也是圍繞中心選擇材料的能力。明確了題目的要求，確定了文章的中心，接著要有代表性的、能表達(dá)中心的材料。如“一個(gè)（ ）的人”，在確定題目和中心后，要根據(jù)所定的題目選擇最典型最能反映人物品質(zhì)或特點(diǎn)的事情，材料選錯(cuò)了，那么中心也就偏差了，出現(xiàn)“文不對(duì)題”的錯(cuò)誤。

四、系統(tǒng)地整理材料的能力

要求學(xué)生對(duì)材料加以分析、歸類(lèi)，確定按怎樣的程序來(lái)表達(dá)。為此，必須編擬寫(xiě)作提綱，確定文章各部分之間的聯(lián)系整個(gè)過(guò)程是圍繞中心組織材料的過(guò)程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生布局謀篇的能力。組織材料可按時(shí)間順序、空間順序、事情發(fā)展順序、按材料的性質(zhì)歸類(lèi)等多種方式。編寫(xiě)提綱是培養(yǎng)學(xué)生布局謀篇能力的一種主要手段。在習(xí)作教學(xué)中，我們老師往往會(huì)有矛盾的心理，指導(dǎo)多了怕學(xué)生寫(xiě)同千篇一律的文章，不指導(dǎo)吧，又可能會(huì)五花八門(mén)，天馬行空。事實(shí)上，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作方法的指導(dǎo)還是有必要的，但并不是給他們戴上“枷鎖”，要做到“萬(wàn)變不離其宗”。所以，在平時(shí)可對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作技巧的訓(xùn)練，可通過(guò)仿寫(xiě)名篇，分類(lèi)指導(dǎo)和專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練相結(jié)合的方式來(lái)提高學(xué)生謀篇布局的能力。如《桂林山水》這樣的總分總結(jié)構(gòu)及文中的段式，這可以讓學(xué)生通過(guò)仿寫(xiě)領(lǐng)略其中的妙處。作文中可按記人、敘事、寫(xiě)景、狀物等進(jìn)行不同的寫(xiě)法指導(dǎo)，還可以讓學(xué)生搜集一些有代表性的開(kāi)頭、結(jié)尾等進(jìn)行品味和學(xué)習(xí)。

五、語(yǔ)言表達(dá)能力

指借用文字來(lái)交流思想，表達(dá)情意的能力。學(xué)生把觀察、體驗(yàn)到事物或情感等，訴諸筆端，就是寫(xiě)作表達(dá)。當(dāng)然，在表達(dá)過(guò)程中，語(yǔ)言的的運(yùn)用是一大難點(diǎn)。有學(xué)生確實(shí)有經(jīng)歷有體驗(yàn)但未必能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~句表達(dá)好，這就需要平時(shí)多說(shuō)多看，積累語(yǔ)言。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，讀書(shū)是一種自學(xué)，是一種主動(dòng)性學(xué)習(xí)，養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣，就是教給學(xué)生一樣終身受用的法寶。既要讀同齡人的作文選，也要讀名家名篇。前者容易引起學(xué)生共鳴，后者講究文章的技巧和詞句的錘煉，不僅學(xué)到優(yōu)美的語(yǔ)言，而且可以學(xué)習(xí)他們是如何來(lái)表情達(dá)意和遣詞造句的。

六、修改文章的能力

修改文章即對(duì)寫(xiě)完的文章進(jìn)行改寫(xiě)和修飾，使文章更完美。培養(yǎng)這種能力，要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞力，使他們對(duì)自己的勞動(dòng)成果養(yǎng)成自我批評(píng)的態(tài)度，培養(yǎng)自我監(jiān)督的意識(shí)。在學(xué)生中樹(shù)立“好文章是改出來(lái)”的意識(shí)，引用古代歐陽(yáng)修等名人修改文章的故事教育學(xué)生，讓他們明白修改對(duì)提升文章質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。對(duì)寫(xiě)得好的文章和進(jìn)步快的文章，可以采取在班內(nèi)張貼、推薦校報(bào)刊登、向報(bào)紙雜志投稿、參加作文比賽和征文等方式，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的榮譽(yù)感和成就感，從而培養(yǎng)學(xué)生重視和熱愛(ài)寫(xiě)作。一旦學(xué)生對(duì)寫(xiě)作達(dá)到熱愛(ài)的程度，他們也就會(huì)很在意文章的質(zhì)量，也會(huì)自覺(jué)樂(lè)意地養(yǎng)成寫(xiě)完文章自己修改的好習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量的提升。

（作者單位：浙江省溫州市樂(lè)清市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）