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小學中高年級語文批注式閱讀教學初探

2018-10-20 04:47張繼瓊
關鍵詞:交流文本課文

張繼瓊

一、批注式閱讀的基本含義

“批注式閱讀”就是在閱讀過程中,學生將自己的所思、所感、所惑以文字的方式,在文中及空白處進行標記和書寫,用來幫助理解和深入思考的一種讀書方式。“批注式閱讀教學”是指在教師引導下,學生通過圈點批注,自學字詞,潛心回文,調(diào)動自己的知識經(jīng)驗和生活體驗解讀文本,進行內(nèi)容理解、情感體悟、表達鑒賞和質(zhì)疑問難;在此基礎上,教師引導交流,開展學生、文本、教師之間的“對話”,將聽說讀寫語文實踐融于其中,達成各項學習目標的閱讀工程。

“批注式閱讀教學”將傳統(tǒng)的以教為主轉(zhuǎn)向了以學為主,把學生學會學習作為教學的核心,追求“為了不教”的教學目標,讓學生通過課堂上的文本“批注”學會學習,奠定今后的學習、發(fā)展的基礎。

二、批注閱讀法的優(yōu)勢

1、批注式閱讀有助于學生深入文本,對文本進行多元化、個性化解讀。

小學語文閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。要想實現(xiàn)三者之間深層次的對話,就得深入研讀文本,對文本有自己個性化的解讀與感悟。新課程標準強調(diào)了學生閱讀態(tài)度的主動性,閱讀心理的獨特性,其目的是為了培養(yǎng)具有獨立思考精神的人,而不是讓學生充當教師對文本解讀結果的揚聲器。

在閱讀教學中,倡導學生對文本進行批注,才能讓學生精心地與文本對話,拓展思維空間,進行多元化、有個性的解讀。因為批注式閱讀教學是在學生自讀自悟的基礎上展開的,從課前的初讀批注,到課堂的主題批注,都為學生提供了充足的閱讀思考的時間,學生有時間去靜下心來觸摸文字,才能聆聽文字背后的聲音。

2、批注式閱讀有助于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

閱讀是學生的一種自我的學習活動,它需要學習者全身心地投入與思維的積極參與,批注式閱讀注重的不是知識的積累,而是方法的習得與能力的提高。引導學生進行批注式閱讀,有助于學生養(yǎng)成邊讀邊思考,不動筆墨不讀書的閱讀習慣,加深對所內(nèi)容的理解,形成獨立的閱讀個性,同時也獲得閱讀能力的提高與品位的提升。

三、批注式閱讀的具體指導

批注式閱讀教學是在”教”與”學”的聯(lián)接點上構建的。學是核心,它突出了學生的主體地位,把閱讀的主動權交給了學生;導是關鍵,它強化了教師的引導作用,以激發(fā)學生學習的自主性和能動性,促使學生進行高質(zhì)量、高效益的獨立學習,并針對學生獨立學習中提出的和存在的問題進行教學,做到有的放矢,對癥下藥,讓“教”服務于“學”。教師在語文教學中嘗試教給學生批注閱讀法如下:

1、引領示范、激發(fā)興趣

為了加深學生對批注閱讀的認識,激發(fā)他們學習這種方法的興趣,首先向?qū)W生推薦經(jīng)典批注片段進行賞析,特別是名人批注過的一些經(jīng)典片段;其次,做好引領示范作用,把自己對美文的批注展示給學生看,與學生一起交流分享自己的感悟,感受批注閱讀法的實效,進一步激發(fā)了他們“我也來試試給文章做批注”的愿望。

2、具體指導、得法課內(nèi)

為了讓學生快速掌握批注閱讀法的精髓,在課前進行細致的學習與準備,總結符合他們認知水平的、具有操作性的批注法:首先要教學生抓住文章的批注點去批注。它們一般是:含義深刻的句子、最打動你的地方、描寫生動細致的詞句、運用了修辭手法的地方和不懂或有疑問的地方。再告訴學生批注寫什么:動情處寫感想,困惑處善質(zhì)疑,共鳴處促聯(lián)想,精妙處會賞析,空白處抓補白。最后要教給學生批注一般使用的符號,每種符號所代表的意思要明確,要固定,前后保持一致,不要隨意更換。

3、養(yǎng)成習慣、得益課外

如果說批注閱讀的主陣地是課內(nèi),那么真正的練兵場應該在課外。在學生們基本掌握了批注閱讀方法之后,切實引導他們自覺運用到平時的課外閱讀中,不斷提高自主閱讀能力,這才是我們的最終目的。大膽地把閱讀批注的自主權交給學生,充分相信學生,可以允許學生根據(jù)自己的情況對閱讀批注的數(shù)量、形式、角度和深度作出選擇,并抽出專門的時間與學生一起反饋交流。

四、進行批注式閱讀要注意的幾個問題

1.要有明確的批注目的及要求

每次安排批注都要有明確的目標,不是為了批注而批注。教師在教學中要有意識地圍繞課文重點,學生感興趣的地方進行深入的研討、探究,進行批注指導。有的放矢,收放自如。如:學習《桂林山水》時,教師出示的自學提示是:默讀課文,批注作者運用的寫作手法。學習《鳥的天堂》時,教師出示的自學提示是:畫出描寫大榕樹的句子,在旁邊批注大榕樹的特點。教師的職責,是營造一個有利于學生情緒化的“場”,讓學生直接面對文本,主動地讀,專注地閱讀,興致勃勃地閱讀。

2.給足學生獨立思考批注的時間

學習應該動腦又動手,手腦并舉才會有創(chuàng)造。批注是一種需要動手的表達方式,需要學生專心閱讀、潛心思考,靜心書寫。因此,在課堂上要給學生足夠的閱讀、思考表述的時間。一堂課學生大約需要10到15分鐘的時間進行批注閱讀。在學習批注方法的初期,學生的速度較慢,但磨刀不誤砍柴功,讀得細,自然思考的深度就得到了保證。閱讀課文相對于講讀課文較易,可根據(jù)學生實際情況縮短批注時間。像《鳥的天堂》等這些名家名篇可回味、品讀的地方很多,留給學生的獨立思考時間更要充分。

3.注重交流及反饋

教師根據(jù)學生批注閱讀的進展情況,安排學生先進行同桌間的相互交流或小組內(nèi)的相互交流,以激發(fā)學生探究的熱情,在相互交流中碰撞智慧的火花,交流彼此的收獲,探求別人獨到的見解等。最后,學生就研讀主題進行批注閱讀的情況進行全班匯報,在匯報中引導學生感悟文本,閱讀文本并指導朗讀,促進學生對文本的理解進一步地深入。

4.充分利用略讀課文進行批注訓練

“略讀課文是學生在課堂進行閱讀實踐的材料之一,目的是引導學生把學到的知識和方法加以運用?!痹S多略讀課文都是不可多得的精品文,教師切不可放棄這閱讀訓練的好機會。略讀課文,可以在學完本單元課文后放手讓學生進行批注訓練,既進行了語言的積累,又鞏固了批注方法。通過對略讀課文的批注,學生的批注方法得以鞏固。

批注利于學生閱讀,利于提高學生的習作能力。但要想讓學生養(yǎng)成作批注的習慣卻是一個艱難的過程。不可否認,現(xiàn)在喜歡閱讀的學生并不多,而能在閱讀時自覺作批注的學生人數(shù)就更少了。學生作批注大多是停留在課堂之中,就像鮮花離開了花盆就會枯萎一樣,一但離開課堂學生就很少作批注了。因此,要想真正使學生在批注中受益,必須使學生從心里愛上批注,不得不說,我們語文老師任重而道遠。

(作者單位:青海省大通縣闇門灘學校)

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