沈登玉

摘 要：小學(xué)班級管理是教育發(fā)展的基礎(chǔ)，是小學(xué)管理的基本形式。小學(xué)班級管理在教育發(fā)展和學(xué)生發(fā)展中起著非常重要的作用，是提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。本文主要分析了小學(xué)班主任班級管理中存在的問題，并提出了相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；班級管理；教學(xué)模式

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本單位。是開展教育、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要場所。它也是一個(gè)簡單而小規(guī)模的社會制度。班級管理效果的好壞，直接關(guān)系到學(xué)生全面發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。從當(dāng)前小學(xué)班級教師的班級管理來看，存在著許多影響班級管理順利開展的問題。因此，有必要積極探索班級管理的有效途徑，提高班級管理水平，提高班級管理效果。

一、小學(xué)班主任班級管理中存在的問題

（一）管理理念與時(shí)代發(fā)展不符

由于小學(xué)生身心發(fā)展不完善，缺乏正確、穩(wěn)定的價(jià)值觀。因此，小學(xué)教師在班級管理中過于強(qiáng)制性，忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位，而采用“一言堂”管理模式則十分普遍。這種管理模式不僅不能滿足當(dāng)前教育改革的要求，而且制約著學(xué)生思維的發(fā)展和潛能的開發(fā)。如果教師繼續(xù)運(yùn)用成人思維和邏輯，在課堂中采用強(qiáng)制性的管理模式，學(xué)生的個(gè)性和個(gè)性發(fā)展將受到限制，這不利于學(xué)生的健康發(fā)展。學(xué)生將成為學(xué)習(xí)的工具，班主任將成為這些“工具”的操縱者。缺乏有溫度的溝通和互動(dòng)導(dǎo)致師生之間的距離，對學(xué)習(xí)和課堂活動(dòng)缺乏興趣，不利于班級管理的發(fā)展。

（二）管理模式和管理方法較為單一

雖然素質(zhì)教育和班級管理的理念也開始了改革，但在應(yīng)試教育的影響下，小學(xué)班主任仍然采用單一的管理模式，只對學(xué)生進(jìn)行單一的監(jiān)督學(xué)習(xí)，以保證班級學(xué)習(xí)和班級紀(jì)律。這樣，老師給學(xué)生的印象總是嚴(yán)格的，冷漠的，僵化的。這也使得學(xué)生不愿意與老師交流，也很難向老師敞開心扉。尤其是這種僵化的管理模式，不利于學(xué)生個(gè)性的有效發(fā)展。即使教師需要更多的時(shí)間和精力來確保學(xué)生的“聽話”和無法達(dá)到預(yù)期的管理效果，他們也會感到沉重的負(fù)擔(dān)。雖然班主任會定期以班會的形式總結(jié)班級管理，表揚(yáng)和鼓勵(lì)一些優(yōu)秀的學(xué)生，但對其他學(xué)生重視不夠，使民主理念無法在班級管理中實(shí)現(xiàn)。長期以來，學(xué)生很容易成為教學(xué)的實(shí)施者，而不是決策者和參與者。特別是對于一些性格差、學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生來說，很難吸引老師的注意，然后越來越內(nèi)向，缺乏自信。

（三）班主任團(tuán)隊(duì)素質(zhì)質(zhì)量不達(dá)標(biāo)

小學(xué)不同階段的學(xué)生在心理成熟程度和不同能力的發(fā)展上有很大的差異。班主任必須能夠根據(jù)不同階段學(xué)生的特點(diǎn)，采取相應(yīng)的教育管理方法。然而，很多班主任并沒有意識到這一點(diǎn)。一年級和五年級學(xué)生都采用統(tǒng)一的管理模式，這使得管理工作變得很差。此外，教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，也是學(xué)生思維的榜樣。在孩子的心目中，老師是最好的模仿的對象。許多學(xué)生對善與惡、美與丑的認(rèn)識來自于教師。學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿能力，容易受到外部環(huán)境的影響。一些班主任在平時(shí)的教學(xué)過程中不注重自身的榜樣功能，導(dǎo)致學(xué)生對班主任的不信任，難以提高班級管理的效率。

二、小學(xué)班主任班級管理工作的對策

（一）轉(zhuǎn)變班級管理理念

在班級管理中，班主任的角色分為多種，既是管理者，又是班級活動(dòng)和學(xué)生之間的協(xié)調(diào)者。要協(xié)調(diào)好各個(gè)方面之間的關(guān)系，解決各方面之間存在的矛盾，從學(xué)生的角度為學(xué)生著想，用愛心和耐心來激發(fā)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生。在課堂教學(xué)中，班主任也要善于用鼓勵(lì)和贊揚(yáng)的方式引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生營造愉快的學(xué)習(xí)生活氛圍。這種鼓勵(lì)和贊揚(yáng)的方法可以提高班級管理的質(zhì)量和效率，但如果單獨(dú)使用，則會適得其反。因此，班主任也需要能夠從學(xué)生的角度來思考問題。當(dāng)學(xué)生之間存有沖突或?qū)W習(xí)方面存在問題時(shí)，教師不應(yīng)該單方面地批評學(xué)生，需要與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，找出問題的癥結(jié)所在，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步解決這些問題。此外，在班級管理中教師還需要注意規(guī)則的應(yīng)用，學(xué)生還沒有進(jìn)入青春期，所以叛逆心理不強(qiáng)，他們愿意遵循教師制定的原則。因此，教師在課堂管理中也需要為學(xué)生制定合理的規(guī)則，以培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，促進(jìn)班級的和諧發(fā)展。

（二）根據(jù)學(xué)生的個(gè)性制定多元化管理策略

學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)決定了學(xué)生的自律能力和自我控制能力，小學(xué)生的身心發(fā)展尚處于未成形階段，自律能力和自我控制能力比較弱，這會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂紀(jì)律。班主任也需要綜合、全面的影響因素，才能合理地引導(dǎo)學(xué)生。首先，班主任要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和各種能力。在此基礎(chǔ)上，為提高班級管理的效率，制定了一套系統(tǒng)化、多元化的班級管理體系。同時(shí)，在制定班級管理制度的過程中，教師可以邀請學(xué)生參與。在制定這一制度的過程中，學(xué)生可以理解哪些規(guī)則應(yīng)該遵守，哪些規(guī)則不應(yīng)該遵守。同時(shí)，他們自己的規(guī)則更有利于學(xué)生的服從和相互監(jiān)督。在實(shí)施課程體系時(shí)，班主任也要注重觀察。如果發(fā)現(xiàn)有不合理的情況，需要不斷地改進(jìn)和修復(fù)，因材施教，把班級管理工作付諸實(shí)踐。

（三）提升班主任的自身素質(zhì)和管理能力

班主任是班級管理的組織者、指導(dǎo)者和參與者。班主任的素質(zhì)和管理能力直接影響著班級的管理效果。因此，小學(xué)教師在班級管理中需要進(jìn)行更多的反思和反思，意識到班級管理中存在的問題，并采取積極措施加以改進(jìn)。此外，班主任還需要注重交際藝術(shù)的運(yùn)用，學(xué)會傾聽，讓學(xué)生對班主任敞開心扉，提高班主任的工作效率。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)課堂管理是促進(jìn)小學(xué)生健康成長和發(fā)展的關(guān)鍵。同時(shí)，也是保證教學(xué)體系更好發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，班主任必須重視班級管理，轉(zhuǎn)變班級管理觀念，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采取多班管理模式，提高學(xué)生的管理能力和素質(zhì)，為學(xué)生提供更好的成長和學(xué)習(xí)環(huán)境。

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（作者單位：云南省昭通市巧家縣新華小學(xué)）