趙敏

摘 要：基礎教育推陳出新，新課程方案得以貫徹，教師的教學方式與學生的學習方式均有所轉(zhuǎn)變。本文主要對教師創(chuàng)設情境，重點培養(yǎng)學習習慣進行了分析，提出老師鉆研教材，實現(xiàn)有效教學的設想，要求教師注重知識的整理，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系，加強知識探究，增強教學有效性。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設情境；鉆研教材；探究知識；知識整理

新課程為教學開辟了一個新的天地，為達到課堂教學的理想境界，卻有許多的“結(jié)”要解。因為有些教師在新課程理念方面存在誤區(qū)，導致教學中存在一定的問題，教學中要引起教師的重視，不斷調(diào)整教學，以回歸本真課堂，提高教學質(zhì)量。

一、教師創(chuàng)設情境，重點培養(yǎng)學習習慣

小學生的年齡特點與身心發(fā)展的規(guī)律決定他們多動好動，注意力不夠集中，這是小學教師比較難解決的問題。如何較快地吸引學生的注意力，讓學生在課堂上更專心，如何培養(yǎng)學生良好的學習習慣呢？葉圣陶提出：“只要中好的態(tài)度和好的方法，都要將它變?yōu)榱晳T。有了良好的習慣，有了良好的態(tài)度才會終身受用不盡?！睂τ谛W生來說，良好的聽課習慣有助于孩子注意力的培養(yǎng)。教師在利用計算機教學時，要以信息呈現(xiàn)形式吸引小學生的注意力，讓有了好奇心，并產(chǎn)生極大的興趣，從而有強烈的求知欲望。在長期訓練中，有的學生已具備了良好的聽課習慣和記筆記的習慣。比如：在學習有關(guān)平面圖形的知識時，我設計了這樣的教學情境：今天，我們隨著圖形爺爺去認識他們的家族，你們想知道他們的家庭成員嗎？這時可以通過多媒體呈現(xiàn)不同顏色的長方形、正方形、三角形及圓形。有的孩子認識一分圖形，有些孩子不認識這些圖形，有的認識不夠完整。老師可以引導他們互相學習，對于他們認識不準確的要及進行糾正。教學中多創(chuàng)設情境，極易喚起學生的求知欲望，激起他們思維的火花。

這種問題情境的創(chuàng)設要根據(jù)教學內(nèi)容進行設置，有些情境很難在常規(guī)教學中得以解決，不利于學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代信息技術(shù)能夠有效地打破時空的局限，使學生的視野得以開闊，情景得以再現(xiàn)，感知所學問題，提高教學效率。在情境的設計不能只圖花哨，而是要保持學習興趣，把信息技術(shù)當做工具，真正發(fā)揮其作用。

二、老師鉆研教材，實現(xiàn)教學的有效性

知識的有效性是課堂教學有效的保證。對學生來說，所學知識的有效主要是指觀點新、材料新，學生本來不懂的，學習以后所了解的內(nèi)容，教學內(nèi)容的有效及知識的屬性為學生所利用。學生的知識增長與有效知識量有關(guān)，學生知識的增長是評價教學成功的關(guān)鍵。學生的智慧發(fā)展與有效的知識量有關(guān)。教學是促進知識的發(fā)展，掌握了知識不是智慧，只有運用知識才是智慧。個體的知識總量并不具有遷移性，是需要內(nèi)化和熟練的，這樣的知識可以隨便提取，并靈活運用，這部分知識被稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。另外，學生的思想提高與有效知識量有關(guān)。這些知識的擁有要靠教學中老師的傳授，學生所獲得的，并能夠融會貫通的、是有益的內(nèi)容，也就是有效的知識。教學的心理效應還有賴于有效的知識量。在對知識的獲取中產(chǎn)生愉悅的心理效應，并轉(zhuǎn)化為活動的原動力與催化劑。

三、教師加強知識的探究，提高教學的有效性

課堂教學要以調(diào)動全體學生主動參與學習全過程為主，讓學生能夠自主地學習、和諧地發(fā)展。學習過程的有效性是課堂教學有效的關(guān)鍵。學生在學習中占主體地位，但是處于成長發(fā)展中的小學生，因其年齡特點，具有不成熟性。在年齡、經(jīng)驗不足的情況下，他們在提出問題、分析問題方面受限制。所以，教師在教學中要發(fā)揮組織者、引導者及點撥者的作用，使學生的主體性、主動性得以發(fā)揮，自主學習能力得以增強。當學生有疑難時，在意見發(fā)生分歧時，或?qū)χR、方法進行歸納概括時，需要教師給予點撥與指導。還可以在做游戲中加強合作，提高教學的有效性。小學生注意力主要是無意注意，特別是低年級學生易在游戲中產(chǎn)生學習興趣，當他們較長時間地玩時，甚至可以一動不動地坐在同一個地方。新課標提出，要面向每一名學生，特別是存在個體差異的學生。針對學生的差異性，要實施分層教學的策略，開發(fā)學生的潛能，實施分層教學，教會學生獨立思考，發(fā)展學生個性，從而促進每個學生的發(fā)展，提高數(shù)學課堂教學的有效性。

四、教師注重知識的整理，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系

學習數(shù)學的過程是一個對知識進行整理、內(nèi)化的過程，學生通過學習進一步形成具有自身特點的個性化知識結(jié)構(gòu)，形成良好的思維。在課堂教學中，教師要教會學生整理知識，培養(yǎng)學生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系的能力，讓學生具備良好的數(shù)學思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。比如：我在教完“7的口訣”時，給學生準備了一道有趣的數(shù)學題，我問：我的年齡既是5的倍數(shù)，又是7的倍數(shù)，你能猜出我今年多大嗎？這時，學生的學習熱情高漲，學習積極性也被調(diào)動起來了。這時，有的學生猜數(shù)，有的學生利用學過的乘法口訣猜出這個數(shù)。同學們大膽地猜，對乘法口訣有了進一步的認識，對倍數(shù)有了更深入的了解。就這樣，學生完成了知識的遷移，對所學知識進行了整理和內(nèi)化。

小學生數(shù)學教學要提高課堂教學效率，幫助孩子養(yǎng)成良好的學習習慣，這些并非一日之功，還要靠平時的積累。因為小學生的思維活躍，能夠更好地接受新鮮事物，所以教學過程中教師要加強引導，加強訓練，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，并使良好的學習習慣在孩子們的學習生活中扎根，讓教學真正地回歸本真課堂，提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]合作學習的理念與實施.王坦.中國人事出版社，2010.

[2]新課程學習方式的變革.呂世虎，鞏增泰.中國人事出版社，2012.

（作者單位：安徽省滁州市逸夫小學）