孫惠

摘要：課堂觀察做為一種專業(yè)的聽評(píng)課方式已經(jīng)走進(jìn)了我們的課堂，為我們的教研教改提供了一種全新的模式，如何有效地發(fā)揮其作用與價(jià)值，長(zhǎng)春汽車經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校帶領(lǐng)區(qū)域教師進(jìn)行了歷時(shí)9年的深入研究與實(shí)踐。下面，筆者將從走過(guò)的歷程、收獲與思考兩方面，淺談區(qū)域推進(jìn)課堂觀察的實(shí)踐與思考。

關(guān)鍵詞：課堂觀察;走過(guò)的歷程;收獲與思考

課堂觀察做為一種專業(yè)的聽評(píng)課方式已經(jīng)走進(jìn)了我們的課堂，為我們的教研教改提供了一種全新的模式，如何有效地發(fā)揮其作用與價(jià)值，長(zhǎng)春汽車經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校帶領(lǐng)區(qū)域教師進(jìn)行了歷時(shí)9年的深入研究與實(shí)踐。

1走過(guò)的歷程

汽開區(qū)教師對(duì)課堂的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐研究共分為三個(gè)階段：自我摸索階段——初步研究階段——深入研究階段

1.1自我摸索階段（2008-2009年）

2008年，“課堂觀察”還是一個(gè)很時(shí)髦的詞，可供直接借鑒--和參考的成熟的理論和經(jīng)驗(yàn)還不是很多，“課堂觀察”在長(zhǎng)春市各地區(qū)也還未大面積開展，當(dāng)時(shí)我區(qū)就有一些教研員、一些骨干教師開始關(guān)注到了這個(gè)新生的事物，這些教研員，骨干教師也成了我區(qū)“課堂觀察”第一批吃螃蟹的人，在評(píng)課中，就教學(xué)中的某個(gè)點(diǎn)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，雖然簡(jiǎn)單，但這種用數(shù)據(jù)說(shuō)話的評(píng)課方式對(duì)大家的觸動(dòng)還是挺大的，引起了一些反響，于是我區(qū)越來(lái)越多的教師開始關(guān)注到了課堂觀察，這階段的校本、區(qū)本教研活動(dòng)中，我們都或多或少地看到課堂觀察的痕跡和雛形。

這階段的個(gè)體嘗試雖不成熟，但也我區(qū)接來(lái)的群體研究奠定的基礎(chǔ)。

1.2初步研究階段（2010-2012年）

2010年到2012年間，隨著課程改革的不斷深入，課堂觀察已逐漸進(jìn)入了大眾的視野，國(guó)內(nèi)也有了一些相對(duì)成熟的經(jīng)驗(yàn)可尋。這時(shí)，我區(qū)已有多所學(xué)校從學(xué)校的層面開始嘗試將課堂觀察運(yùn)用到引入教研活動(dòng)中，汽開區(qū)從區(qū)域的層面將“課堂觀察”做為了一項(xiàng)重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容。一些學(xué)校還申報(bào)了相關(guān)課題：汽開區(qū)第四小學(xué)《基于觀察法的課堂教學(xué)診斷的實(shí)踐與研究》汽開區(qū)九中小學(xué)部《以課例研究為載體，提升課堂教學(xué)質(zhì)量的策略研究》等。汽車區(qū)正式拉開了課堂觀察研究的帷幕。

1.3深入研究階段（2013-2019年）

如何解決這些問(wèn)題，更好地發(fā)揮課堂觀察的作用，服務(wù)于我們的教學(xué)，服務(wù)于我們的課堂，服務(wù)于我們老師。2013年，我區(qū)在《吉林省小學(xué)課堂觀察的實(shí)踐研究》大課題下申報(bào)了子課題《區(qū)域推進(jìn)課堂觀察的實(shí)踐研究》，做為吉林省大課題實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)入了深入研究階段。

2收獲與思考

我區(qū)的課堂觀察走過(guò)了近9個(gè)年頭，我們收獲的不僅僅是區(qū)域教師對(duì)課堂觀察的深入認(rèn)識(shí)及具體的各具特色的操作策略，更重要的是通過(guò)課題研究教師及團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)。

2.1收獲

2.1.1形成各具特色的研究策略

學(xué)校層面：《基于觀察法的課堂教學(xué)診斷的實(shí)踐與研究》、《應(yīng)用課堂觀察技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐研究》

區(qū)域?qū)用妫骸侗O(jiān)測(cè)視角下課堂觀察的課堂觀察技術(shù)策略》

2.1.2有效促進(jìn)了教師及團(tuán)隊(duì)的專業(yè)成長(zhǎng)

通過(guò)課題研究，我們的教師實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)理念與實(shí)踐行為的真正統(tǒng)一。老師們開始用研究的目光去觀察和審視自己的課堂教學(xué)，教師把科學(xué)診斷自己的課堂與自己的教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，在同伴共同研究的過(guò)程中不斷豐富自身的專業(yè)素質(zhì)，專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。研究活動(dòng)為老師們的教學(xué)研究提供了載體，在有效的團(tuán)隊(duì)研究中，整體推進(jìn)我區(qū)教師的研究能力和水平。我區(qū)多次承擔(dān)國(guó)家、省、市級(jí)教學(xué)展示活動(dòng)，如：中央電化教育館“基于融合理念創(chuàng)新課堂教學(xué)”混合研訓(xùn)活動(dòng)、吉林省教研室課堂觀察課題推進(jìn)會(huì)教學(xué)展示活動(dòng)、國(guó)培計(jì)劃——寧夏青銅峽市教師置換研修項(xiàng)目、長(zhǎng)春市小數(shù)數(shù)學(xué)教師案例培訓(xùn)等。

2.1.3形成了學(xué)校及區(qū)域的研究文化

課堂觀察改變了教師傳統(tǒng)的單兵作戰(zhàn)的聽評(píng)課方式，由既彼此分工有相互合作的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行，每個(gè)教師之間進(jìn)行多元多向互動(dòng)，在改進(jìn)課堂教學(xué)的同時(shí)，營(yíng)造了一種合作的學(xué)校及區(qū)域研究文化。

2.2思考

（1）隨著區(qū)域教學(xué)的不斷發(fā)展，我們的課堂觀察還不是很系統(tǒng)化，課堂觀察也需要有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)的研制應(yīng)成為我區(qū)下一步的重點(diǎn)工作之一。

（2）課堂觀察是為教學(xué)服務(wù)的，是為教研服務(wù)的，我區(qū)下一步要做的第二項(xiàng)重點(diǎn)工作，就是要借用課堂觀察這種技術(shù)手段，加強(qiáng)教研工作任務(wù)轉(zhuǎn)型

（3）加強(qiáng)課程建設(shè)的研究與指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展。

（4）加強(qiáng)課堂教學(xué)的研究與指導(dǎo)，推動(dòng)教學(xué)提質(zhì)增效。指導(dǎo)教師準(zhǔn)確把握學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、學(xué)科核心思想與方法，將其全面落實(shí)到教育教學(xué)過(guò)程中。

（5）借用課堂觀察，加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、策略、方式和方法的研究，引導(dǎo)學(xué)校、教師注重對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，逐步建立基于事實(shí)和數(shù)據(jù)分析的教學(xué)診斷、反饋和指導(dǎo)系統(tǒng)。