由淑紅

摘要：初中地理是一門(mén)文理兼?zhèn)涞木C合性學(xué)科。有些地理知識(shí)具有一定的抽象性，有些地理知識(shí)具有一定的形象性。在初中地理教學(xué)的授課過(guò)程中，教師既要把握此門(mén)課程的特點(diǎn)，又要能夠結(jié)合不同的內(nèi)容，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方式，增強(qiáng)初中地理教學(xué)的有效性。本文注重從“順口溜”、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及游戲教學(xué)三個(gè)角度進(jìn)行具體闡釋。

關(guān)鍵詞：初中地理;有效教學(xué);教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的初中地理教學(xué)中，部分學(xué)生將地理知識(shí)看成是一門(mén)副科，并不注重地理知識(shí)的學(xué)習(xí);有些教師在地理教學(xué)中，采用按部就班式的方法教學(xué)，并不注重教學(xué)的趣味性……，以上種種造成整體的初中地理教學(xué)效果差。為此，初中地理教師應(yīng)端正教學(xué)態(tài)度，并積極地創(chuàng)設(shè)具有趣味性、實(shí)效性的初中地理授課方式，讓學(xué)生感受到地理的魅力，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，提升地理教學(xué)的有效性。

1巧用“順口溜”，提升地理教學(xué)高效性

在地理教學(xué)過(guò)程中，有些內(nèi)容較為復(fù)雜，而且需要學(xué)生進(jìn)行記憶。尤其是表示地理名稱(chēng)的內(nèi)容。針對(duì)這種教學(xué)內(nèi)容，大部分教師常常采用讓學(xué)生死記硬背的方式，通過(guò)運(yùn)用不斷重復(fù)地方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)此部分內(nèi)容的識(shí)記能力。這種教學(xué)方法極易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的厭倦感，更不利于地理有效教學(xué)的增強(qiáng)。針對(duì)這種狀況，初中地理教師可以運(yùn)用“順口溜”的方式，開(kāi)展此部分內(nèi)容的授課，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生記住相應(yīng)地理名稱(chēng)的關(guān)鍵字，真正提升他們的對(duì)地理知識(shí)的記憶能力，增強(qiáng)地理教學(xué)的高效性。

例如，在講授“季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)分界線”這部分內(nèi)容時(shí)，教師并未讓學(xué)生直接記憶大興安嶺、陰山、賀蘭山、巴顏喀拉山以及岡底斯山，而是讓學(xué)生記憶上述幾座山的首字，即讓學(xué)生記憶“大陰賀巴岡”五個(gè)字，并由此向外延伸出上述幾座山脈。而在講授“亞洲和歐洲分界線”這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用同樣的方式，即讓學(xué)生記住“烏烏里大黑土”六個(gè)字，即由此延伸出烏拉爾山、烏拉爾河、里海、大高加索山脈、黑海、土耳其海峽。通過(guò)運(yùn)用順口溜的方式，教師讓學(xué)生記憶簡(jiǎn)單的幾個(gè)詞匯，增強(qiáng)地理教學(xué)的高效性。

2使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生知識(shí)理解能力

對(duì)于抽象性的地理知識(shí)而言，初中地理教師可以運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，開(kāi)展此部分內(nèi)容的授課，并在此過(guò)程中，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，感受地理知識(shí)，認(rèn)知地理知識(shí)，最終達(dá)到理解地理知識(shí)的目的。

例如，在講授“黃土高原水土流失”這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，開(kāi)展此部分內(nèi)容的授課，并在此過(guò)程中，讓學(xué)生充分運(yùn)用相應(yīng)的工具進(jìn)行探究，提升學(xué)生對(duì)此部分知識(shí)的理解能力。在具體操作的過(guò)程中，教師注重從以下幾點(diǎn)入手。第一點(diǎn)，講授知識(shí)。教師運(yùn)用多媒體，簡(jiǎn)要介紹水土流失的原因，并在此基礎(chǔ)上，為下一步的實(shí)驗(yàn)教學(xué)做準(zhǔn)備。第二點(diǎn)，準(zhǔn)備工具。教師準(zhǔn)備如下的實(shí)驗(yàn)工具，讓學(xué)生探究：棉布、泡沫、樹(shù)枝、沙子以及清水。第三點(diǎn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們可以結(jié)合水土流失的原因，充分運(yùn)用教師提供的工具，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)！”第四點(diǎn)，展示成果。在大部分學(xué)生探究結(jié)束后，教師邀請(qǐng)學(xué)生分享他們的探究成果。小嬋積極地舉手說(shuō)：“首先，我證明水土流失與植被的覆蓋密切相關(guān)。其次，我運(yùn)用如下的方式證明：在大小相同，且斜度相同的兩個(gè)泡沫上放上同等量的沙子。與此同時(shí)，在一個(gè)泡沫上放上棉布。最后，我用同等量的水分別沖刷這兩個(gè)泡沫。我發(fā)現(xiàn)帶有棉布的泡沫存有的沙子數(shù)量多?！?/p>

3采用游戲教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性

初中地理教師可以運(yùn)用游戲教學(xué)法，開(kāi)展此部分內(nèi)容的授課，并在此過(guò)程中，讓學(xué)生放松身心，并積極地投入到地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提升游戲教學(xué)的有效性。與此同時(shí)，教師可以選擇難易適度的內(nèi)容，開(kāi)展授課，提升地理教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授“行政區(qū)域劃分”這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用游戲教學(xué)法，即讓一位學(xué)生用語(yǔ)言描述行政區(qū)域，讓另一位學(xué)生猜測(cè)對(duì)應(yīng)的行政區(qū)域，從而達(dá)到增強(qiáng)對(duì)行政區(qū)形狀以及位置記憶的目的。值得注意的是教師可以針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)基于相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。教師在此，運(yùn)用文字，對(duì)學(xué)生的一段對(duì)話進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。在多媒體上，出現(xiàn)了黑龍江的圖片。小洛主動(dòng)站起身說(shuō)：“我國(guó)東北，對(duì)東北的位置是哪個(gè)省？”小嬋說(shuō)：“黑龍江！”接著，在多媒體上，出現(xiàn)了湖北的圖片。小洛說(shuō)：“這個(gè)省與下面的省，構(gòu)成一個(gè)戴著帽子的警察圖片。而現(xiàn)在所猜測(cè)的這個(gè)省為警察的帽子！”小嬋說(shuō)：“湖北??！”教師運(yùn)用游戲教學(xué)的方式，開(kāi)展此部分內(nèi)容的授課，并在此過(guò)程中，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生從不同的角度，對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行描述，在增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性的同時(shí)，提升學(xué)生的知識(shí)掌握能力。

總而言之，在提升初中地理有效性的過(guò)程中，教師應(yīng)注重采用多元化的方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的新鮮感，并在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建地理知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知，教學(xué)方法之間的連接，從而構(gòu)建最為接近學(xué)生認(rèn)知區(qū)域的地理教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的提升，增強(qiáng)初中地理教師的教學(xué)能力。