陳振玲

摘要：小學(xué)生思維能力的發(fā)展正處于重要時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)在幫助學(xué)生的思維由具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變方面具有不容忽視的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的方法之一。為此，本文針對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)踐操作活動(dòng)的開展提出了幾點(diǎn)看法，具體主要從“利用多媒體突破一些重難點(diǎn)”“在實(shí)踐操作活動(dòng)中融入合作學(xué)習(xí)方式”“緊密結(jié)合生活開展實(shí)踐操作活動(dòng)”三方面出發(fā)，以期切實(shí)促使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得以發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);實(shí)踐;操作

實(shí)踐操作能力是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的綜合體現(xiàn)，它可以體現(xiàn)學(xué)生理解和分析數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，也可以體現(xiàn)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。由于小學(xué)生容易分心，且小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)也是有著很強(qiáng)實(shí)用性的，所以教師可以要求學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，這除了加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象外，還可以避免學(xué)生分散注意力，促使其積累經(jīng)驗(yàn)。為此，本文從以下三方面出發(fā)探討了如何更好地促使學(xué)生的實(shí)踐操作能力得到發(fā)展。

1利用多媒體突破一些重難點(diǎn)

在開展實(shí)踐操作活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生限于經(jīng)驗(yàn)不足可能會(huì)遇到一些瓶頸，他們通過(guò)分析也難以解決。為此，教師就要給予學(xué)生一定的指導(dǎo)。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，多媒體就已經(jīng)走入了大多數(shù)的課堂。在設(shè)計(jì)實(shí)踐操作活動(dòng)的時(shí)候，為了更好地給予指導(dǎo)，教師可以針對(duì)活動(dòng)內(nèi)容在網(wǎng)上搜集一些講解視頻，或者自己錄制一些視頻，先讓學(xué)生觀看，如果學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中還是不懂如何操作的話也可以反復(fù)觀看。這就有效突破了一些重難點(diǎn)，比教師一個(gè)一個(gè)地指導(dǎo)，效果要好一些。

例如，在教學(xué)“圓柱和圓錐”這節(jié)課的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生利用紙板來(lái)親自制作一個(gè)圓柱和圓錐。在制作之前，教師可以借助多媒體為學(xué)生們播放分解操作的視頻，讓學(xué)生明白重點(diǎn)是什么，怎么利用圓柱與圓錐的特點(diǎn)來(lái)簡(jiǎn)化操作。又如，在教學(xué)長(zhǎng)方體、正方體等一些其他物體時(shí)，也同樣可以利用多媒體來(lái)幫助學(xué)生開展實(shí)踐操作。這比教師示范的效果要好得多。畢競(jìng)教師的單純講解遠(yuǎn)沒(méi)有多媒體視頻來(lái)得引人入勝。當(dāng)然，利用多媒體也不意味著教師就可以完全放任不管了，教師還是要相機(jī)給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，畢竟學(xué)生的問(wèn)題可能是五花八門的。

2在實(shí)踐操作活動(dòng)中融入合作學(xué)習(xí)方式

小組合作學(xué)習(xí)模式的有效開展在眾多學(xué)科教學(xué)中都得到了很好的效果。將小組合作學(xué)習(xí)方法引入數(shù)學(xué)實(shí)際操作中可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。這是因?yàn)楸M管小學(xué)生在接受新事物方面顯示出很大的潛能，對(duì)于實(shí)踐操作有著無(wú)限的熱情，但是由于年紀(jì)小、經(jīng)驗(yàn)有限，再加上耐心和毅力不足，很多時(shí)候讓他們獨(dú)立地動(dòng)手操作可能會(huì)無(wú)疾而終。在這方面，數(shù)學(xué)教師組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位來(lái)展開合作實(shí)踐就十分必要了，每個(gè)小組的成員都可以在此過(guò)程中探索和交流學(xué)習(xí)內(nèi)容，并盡快完成教師分配的操作實(shí)踐任務(wù)。

例如，在上述讓學(xué)生制作“圓柱與圓錐”的活動(dòng)中，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位展開，不同學(xué)生負(fù)責(zé)不同的任務(wù)，有的學(xué)生負(fù)責(zé)搜集工具，有的學(xué)生負(fù)責(zé)剪裁，大家互幫互助共同完成任務(wù)。再如，在教學(xué)生學(xué)習(xí)“比例”這部分知識(shí)時(shí)，教師可以將學(xué)生分為不同的小組，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比例的知識(shí)去實(shí)際測(cè)量一些物體的長(zhǎng)度，如旗桿的高度，校園里樹木的高度，等等。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生單憑自己的力量很難完成任務(wù)，必須要與同學(xué)開展一定的合作，在合作中每個(gè)人發(fā)揮潛能，促進(jìn)活動(dòng)任務(wù)的圓滿完成。在這樣的動(dòng)手實(shí)踐中，不僅有效地使學(xué)生掌握了比例的知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。

3緊密結(jié)合生活開展實(shí)踐操作活動(dòng)

數(shù)學(xué)起源于生活，與我們的實(shí)際生活息息相關(guān)。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力也是為了讓學(xué)生更好地體會(huì)數(shù)學(xué)應(yīng)用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，使學(xué)生能夠結(jié)合現(xiàn)實(shí)相結(jié)合思考，使抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化，并使學(xué)生了解數(shù)學(xué)的重要性，能夠在實(shí)踐操作活動(dòng)中提高自身運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這就要求數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中多融入生活化的元素，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力的教學(xué)目的。

例如，在教學(xué)“數(shù)據(jù)的表示和分析”這部分時(shí)，教師就可以以“節(jié)約水資源、節(jié)約用電”為生活化主題，通過(guò)實(shí)踐操作，讓學(xué)生以個(gè)人或小組的形式，來(lái)收集水資源、電資源的相關(guān)資料，加以整理和分析。這種形式使得學(xué)生通過(guò)收集數(shù)據(jù)、整理信息，逐漸提高綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，同時(shí)明白節(jié)約用水、用電的重要性，也能夠增強(qiáng)自己的環(huán)保意識(shí)。這樣的實(shí)踐活動(dòng)中，每個(gè)人都可以參與其中，切實(shí)能夠讓學(xué)生在操作的過(guò)程中體會(huì)到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定適合學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃，然后結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生開展一定的動(dòng)手實(shí)踐操作活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中體會(huì)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、形成、發(fā)展過(guò)程，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要。