王麗

摘要：小學數(shù)學是小學知識教學中的重要內(nèi)容，其不僅關系到小學生的期末考試成績，同時還關系到小學生的數(shù)學基礎打造。對此，小學數(shù)學老師需要注意教學方法的運用。本文即是從生活化教學，激發(fā)學生興趣、問題引導教學，啟發(fā)學生思考以及小組合作教學，引導學生探究三個方面，對小學數(shù)學教學策略進行論述，供大家參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;數(shù)學教學;教學策略

隨著新課改的不斷推進，傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式已不再適應當今教學發(fā)展的需要，注重迎合學生學習興趣，啟發(fā)學生不斷思考和探究的新型數(shù)學教學模式不斷衍生。對此，小學數(shù)學老師不僅需要轉變自身以往的教學方式，更需要轉變自身傳統(tǒng)的教學理念，即以學生為中心，時刻注意突出學生們的主體地位，而不是完全以自身的知識講學為主。筆者結合多年的教學經(jīng)驗，針對小學數(shù)學教學策略進行深入地分析和總結，認為想要做好小學數(shù)學教學工作，可以從以下幾個方面著手。

1生活化教學，激發(fā)學生興趣

所謂生活化教學，指的是數(shù)學老師在開展小學數(shù)學教學的過程中，其不再通過直接性的知識講解的方式開展小學數(shù)學教學，而是挖掘數(shù)學知識與學生現(xiàn)實生活之間的銜接點，然后以此為契機進行導入，如此既能夠拉進學生對所學知識之間的距離，同時還能夠認識到數(shù)學知識與自身生活之間的關聯(lián)性，進而激發(fā)學生們的數(shù)學學習興趣。

例如，在教學“小數(shù)乘法”一課時，數(shù)學老師可以咨詢學生：“同學們，你們知道現(xiàn)在西瓜多少錢一斤嗎？”學生：“8角一斤。”/“7角一斤?！崩蠋煟骸笆堑模磥硗瑢W們都很注意觀察生活。那么一個西瓜大概多少斤呢？”學生：“個大的得有十幾斤，個小的也得七八斤。”老師：“加入你們買了一個整十斤的西瓜，單價是8角一斤，應該付多少錢？”學生：“8元。”老師：“那如果你們買的西瓜是lO斤5兩呢？”學生：“8.4元?！崩蠋煟骸霸趺此愕?？”學生：“十斤是8元，一斤8角，半斤就是4角，所以加起來就是8.4元。”老師：“同學們很聰明，那如果是12斤3兩呢？”學生：“不知道?！崩蠋煟骸笆遣皇沁€用剛才拆分的方式計算就有點復雜了呢？”學生：“是的?！崩蠋煟骸斑@就是我們今天所要學習的小數(shù)乘法，晚一些我們再來計算剛才的數(shù)學問題，好嗎？”學生：“好?！?/p>

2問題引導教學，啟發(fā)學生思考

所謂問題引導教學，指的是數(shù)學老師在開展小學數(shù)學教學的過程中，其在將所教學的知識轉化成為數(shù)學問題之后，再對學生進行問題提問，以此啟發(fā)學生思考，從而使得學生在思考數(shù)學問題的過程中學習和理解數(shù)學知識。但是，數(shù)學老師在通過問題引導的方式開展數(shù)學教學時，其要注意所提問題之間的邏輯性，層層深入地引導學生思考，而不是隨意性的進行提問。

例如，在教學“多邊形的面積”一課時，數(shù)學老師就可以提問學生：“同學們，你們都認識哪些多邊形？”學生：“三角形?！?“長方形?！?“平行四邊形?！崩蠋煟骸昂芎茫悄銈冎肋@些多邊形的面積怎么計算嗎？”學生：“三角形的面積是底x高÷2。”/“長方形的面積是長x寬。”老師：“平行四邊形呢？”學生：“不知道?！崩蠋煟骸巴瑢W們結合三角形和長方形的面積計算公式進行思考，想一想平行四邊形的面積應該如何計算？”學生：“也是長x寬?！崩蠋煟骸袄蠋熆梢愿嬖V大家，你們說的很正確。但是為什么呢？”學生：“將平行四邊形進行割，可是將其變成兩個三角形和一個長方形，而這兩個三角形又恰好可以拼接成為一個小的長方形。這樣，一個平行四邊形也就變換成為一個標準的長方形。”老師：“沒錯，同學們非常聰明。還有沒有其他思路？”學生：“在完成切割之后，不必將兩個三角形進行拼接，因為兩個三角形的面積計算可以直接等化為底x高，這與長方形的面積計算相一致。”

3小組合作教學，引導學生探究

所謂小組合作教學，指的是數(shù)學老師在開展小學數(shù)學教學時，其通過引導學生進行集體探究的方式進行數(shù)學知識的教學。通過小組合作教學不僅能夠加深學生對于所學數(shù)學知識的學習與認識，而且還能夠鍛煉和提高學生們的自主探究能力。但是，數(shù)學老師在進行小組劃分時要注意小組成員之間的差異性，否則不利于小組合作教學作用的發(fā)揮。此處依舊是“多邊形的面積”一課為例，數(shù)學老師可以在啟發(fā)思考平行四邊形的面積計算方法之后，按照“組間同質，組內(nèi)異質”的原則對學生進行分組，然后引導學生進行合作討論與探究。在學生討論的過程中，數(shù)學老師可以參與其中，以了解學生們的研究思路。小組討論結束之后，數(shù)學老師則要各小組代表分別陳述討論結果，然后數(shù)學老師繼續(xù)啟發(fā)學生繼續(xù)探究，以加深學生對該部分知識的學習和理解。

總而言之，小學數(shù)學教學不是一件簡單、輕松的事情，其不僅要保證相關數(shù)學知識的有效傳輸，同時更要保證學生們的學習和吸收效果，這才是小學數(shù)學教學的關鍵。對此，數(shù)學老師既要從學生興趣角度出發(fā)，又要從學生們的思維能力角度出發(fā)，不斷提升學生們的數(shù)學學習能力，進而保證數(shù)學教學的最終效果和質量。