張亞晶

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，包含著豐富且多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂導(dǎo)入就是其中之一。對小學(xué)生來說，有效的課堂導(dǎo)入能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，促使他們以積極且主動的態(tài)度融入到知識的學(xué)習(xí)中。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該特別關(guān)注課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，通過優(yōu)化課堂導(dǎo)入策略，提高導(dǎo)入的質(zhì)量，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識?；诖耍疚膶⒔Y(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從多方面談一談小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂導(dǎo)入策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂導(dǎo)入;教學(xué)策略

對小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)十分的重要，學(xué)好數(shù)學(xué)知識，能夠發(fā)展他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，并促使他們更好地解決在生活和工作中所遇到的問題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)，關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，尤其是導(dǎo)入環(huán)節(jié)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合所教學(xué)科的特性，設(shè)計(jì)科學(xué)的導(dǎo)入策略，以提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量?；诖?，本文將從以下三個方面談一談小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂導(dǎo)入策略，希望能夠助力教育的發(fā)展。

1師生互動，導(dǎo)入數(shù)學(xué)知識

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，多多與學(xué)生進(jìn)行交流，使得師生能夠進(jìn)行有效地互動，讓學(xué)生能夠在互動中更好的進(jìn)行接下來的課堂上的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

如，在教授“數(shù)據(jù)的分析與表示”這部分知識時(shí)，筆者便會在導(dǎo)入環(huán)節(jié)強(qiáng)化與學(xué)生的交流。在課堂開始時(shí)，筆者會對學(xué)生說：“同學(xué)們，你們喜歡打籃球嗎？對籃球了解多少？”學(xué)生在筆者問題的引導(dǎo)下，進(jìn)行了積極的語言的訴說。接著，筆者便會對學(xué)生說：“那么，你認(rèn)為單手投籃投籃遠(yuǎn)還是雙手投籃遠(yuǎn)？覺得單手投籃遠(yuǎn)的請舉左手，覺得雙手投籃遠(yuǎn)的請舉右手?！睂W(xué)生根據(jù)自己的意愿進(jìn)行了舉手，此時(shí)筆者便會讓學(xué)生將舉手情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。對學(xué)生來說，這種互動的方式給予了他們充分地參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會，因此能夠積極的與筆者進(jìn)行互動，并在無形之中產(chǎn)生了興趣。筆者會鼓勵學(xué)生說一說他們所統(tǒng)計(jì)出的數(shù)據(jù)，并會根據(jù)學(xué)生所統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，逐漸地引入本節(jié)的知識，而學(xué)生則能夠認(rèn)真聽筆者的講解，使得筆者的教學(xué)變得十分的順利。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，增加與學(xué)生的互動，促使學(xué)生參與到課堂知識的學(xué)習(xí)中，并因此產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，更好地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。

2提問問題，導(dǎo)入數(shù)學(xué)知識

學(xué)生往往對未知的事情比較感興趣，愿意以積極且主動的態(tài)度了解自己不知道的事情。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，可以多多向?qū)W生提問問題，讓學(xué)生的求知欲在問題的引導(dǎo)下獲得有效的激發(fā)，以此使得教師更好地導(dǎo)人數(shù)學(xué)知識。

如，在教授“確定位置”這部分知識時(shí)，筆者便會在導(dǎo)入環(huán)節(jié)對學(xué)生說：“同學(xué)們，教室的座位如果發(fā)生了改變，你們應(yīng)該怎樣確定自己所坐的位置？”學(xué)生在筆者問題的引導(dǎo)下，進(jìn)行了積極的思考，說出了自己的見解。接著，筆者便會對學(xué)生說：“那么，你認(rèn)為要確定同學(xué)的位置，你們認(rèn)為應(yīng)該具備怎樣的條件？”學(xué)生根據(jù)問題，進(jìn)行了進(jìn)一步的思考，回答了問題。但是，畢竟學(xué)生的年齡比較小，且沒有學(xué)過與之相關(guān)的知識，所以所回答的答案不全面，甚至是不正確。筆者則對學(xué)生所說的內(nèi)容給予了否定，這在一定程度上進(jìn)一步進(jìn)發(fā)了學(xué)生的求知欲。接著，筆者便會逐步地引入本節(jié)的知識，并會引導(dǎo)學(xué)生在筆者的講解中探究問題的答案。這樣，學(xué)生能夠認(rèn)真聽筆者的講解，取得了良好的知識學(xué)習(xí)效果。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)紙有必要在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引入與學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生回答，促使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，讓學(xué)生更好地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。

3結(jié)合實(shí)物，導(dǎo)入數(shù)學(xué)知識

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，還可以結(jié)合所教學(xué)的內(nèi)容，引入學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸的實(shí)物，以此使得學(xué)生能夠?qū)⒁獙W(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生親切感，使學(xué)生具備積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情。

如，在教授“長方體（一）”這部分知識時(shí)，筆者便會準(zhǔn)備好形狀為長方體的鉛筆盒，引導(dǎo)學(xué)生觀看。在學(xué)生觀看的過程中，筆者會向?qū)W生布置任務(wù)，即使得學(xué)生能夠思考這個鉛筆盒有多少面數(shù)？有多少條數(shù)？具備怎樣的特性？等問題，促使學(xué)生探究出問題的答案。因此筆者所引入的事物，學(xué)生經(jīng)常接觸，因此學(xué)生能夠欣然接受筆者所布置的任務(wù)，仔細(xì)地觀察鉛筆盒，并認(rèn)真探究問題的答案。在學(xué)生思考完后，筆者便會鼓勵學(xué)生說出自己的觀察結(jié)果。根據(jù)學(xué)生所說的內(nèi)容，筆者會進(jìn)行一定的評價(jià)，并會逐漸地引出“長方體”這一數(shù)學(xué)概念，讓學(xué)生能夠逐步地學(xué)習(xí)長方體，更好地了解長方體。這樣，學(xué)生能夠在筆者的引入下，自然而然的融入進(jìn)知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，更好地進(jìn)行了知識的學(xué)習(xí)?？傊W(xué)數(shù)學(xué)教師有必要在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入實(shí)物，以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

綜上，課堂導(dǎo)入是一個十分重要的環(huán)節(jié)，它關(guān)系著學(xué)生整節(jié)課知識學(xué)習(xí)狀態(tài)的好壞。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，有必要特別關(guān)注課堂導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)，了解所教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的狀態(tài)，進(jìn)行有效地課堂導(dǎo)入，以幫助學(xué)生更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。