葉琳

摘要：在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教學(xué)是關(guān)鍵性教學(xué)內(nèi)容，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維，對于鍛煉學(xué)生的分析能力和推理能力具有重要作用。在具體的教學(xué)中，教師靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中主動發(fā)現(xiàn)問題并分析問題，能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);情境教學(xué)

在情境教學(xué)的視角下，教師所創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境需要符合學(xué)生的認(rèn)知能力與心理特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)來展開，確保學(xué)生能夠接受且掌握。同時(shí)，由于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或已有知識的掌握程度不同，教師還需要靈活變換情境創(chuàng)設(shè)的方式，根據(jù)學(xué)生主體的具體表現(xiàn)，選擇適合學(xué)生的方式，營造出和諧的情境，為學(xué)生提供更充足的學(xué)習(xí)材料。筆者在教學(xué)中針對如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進(jìn)行了深入研究，現(xiàn)將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享如下。

學(xué)生日常生活中常見的數(shù)學(xué)現(xiàn)象以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常見的生活化問題，是完成生活和數(shù)學(xué)對接的重要途徑。教師在教學(xué)中要善于為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活創(chuàng)造聯(lián)系，利用二者之間的相似點(diǎn)，彰顯數(shù)學(xué)的生活化。學(xué)生可能會對數(shù)學(xué)新知識的學(xué)習(xí)充滿陌生或充滿新奇，但學(xué)生對每天的生活了如指掌，因此借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有效創(chuàng)設(shè)情境，能拉近學(xué)生與生活與學(xué)習(xí)之間的距離，也能夠讓學(xué)生以積極的心態(tài)應(yīng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“線段、直線和射線”時(shí)，教師可借助學(xué)生生活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來開展教學(xué)。學(xué)生容易弄混三者的概念，而這也正是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生對生活現(xiàn)象的觀察和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，教師可有效開展教學(xué)，減少和避免了學(xué)生混淆三個(gè)概念的可能。根據(jù)學(xué)生家庭和學(xué)校之間的距離，以及手電筒的照射，讓學(xué)生形象化的理解線段和射線的概念。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生列舉生活中的實(shí)例，了解學(xué)生對生活現(xiàn)象的觀察情況，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際舉例進(jìn)行針對性的分析，最后再引出直線的概念，讓學(xué)生便于接受也更易理解。

2注重教學(xué)情境的實(shí)踐性

小學(xué)生在課上的自我控制能力很差，很容易被與課堂教學(xué)無關(guān)的事物吸引注意力，教師在教學(xué)中往往會通過呼喊學(xué)生名字或以重音的方式講解知識來吸引學(xué)生的注意力。而根據(jù)針對學(xué)生心理的研究表明，學(xué)生對理論性授課的感興趣程度要弱于動手實(shí)踐的課程。因此，教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，可適當(dāng)融入學(xué)生的動手實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生好動、愛動的特點(diǎn)，讓學(xué)生在動手操作的過程中探知數(shù)學(xué)知識，了解數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生與發(fā)展過程。

例如，在學(xué)習(xí)“旋轉(zhuǎn)與平移現(xiàn)象”時(shí)，教師可借助圖片的演示，讓學(xué)生直觀了解物品產(chǎn)生的旋轉(zhuǎn)和平移現(xiàn)象，并根據(jù)旋轉(zhuǎn)的方向和角度，讓學(xué)生掌握旋轉(zhuǎn)和平移的方式。同時(shí)，在課上設(shè)計(jì)好學(xué)生的動手實(shí)踐環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生一同裁剪制作出常見的圖形，再結(jié)合圖形在平面內(nèi)的運(yùn)動，讓學(xué)生來判斷和分析。學(xué)生可根據(jù)自己動手實(shí)踐的結(jié)果來回答教師的問題，相比直接想象和聯(lián)想，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多方式，學(xué)生也能夠根據(jù)自主實(shí)踐的結(jié)果來發(fā)表學(xué)習(xí)感受。另外，還可以采取同桌互相考察的方式來鞏固學(xué)生本節(jié)課的所學(xué)的知識，其中一名同學(xué)利用實(shí)物卡片做好平移或旋轉(zhuǎn)運(yùn)動后，由另一名同學(xué)來猜卡片從原來的位置經(jīng)歷到現(xiàn)在的位置經(jīng)歷了哪些變化。

3重視學(xué)生對教學(xué)情境提出的假設(shè)

在以往的教學(xué)模式中，教師習(xí)慣了對學(xué)生提出種種要求，要求學(xué)生掌握該計(jì)算方法，掌握該類問題的解決方法等等，在授課過程中以教師的講解為主。而在當(dāng)前注重學(xué)生主體性和主觀能動性的教育背景下，教師可組織學(xué)生在課上充分發(fā)揮其自主性，了解學(xué)生對知識的掌握程度，并借助教學(xué)情境為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)材料。學(xué)生可根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)材料提出假設(shè)，隨后教師再根據(jù)學(xué)生假設(shè)的情境來展開系統(tǒng)性的研究。這樣的方式充分尊重學(xué)生在課上的生成，能夠滿足學(xué)生展現(xiàn)自我才能的需求，也為激發(fā)學(xué)生的潛力提供了更多可能。

例如，在探究“長方形和正方形的面積計(jì)算”時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的面積單位，讓學(xué)生分析邊長為一厘米的正方形的面積。借助面積概念的回顧，鍛煉學(xué)生的觀察和總結(jié)能力。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生以小組的形式在組內(nèi)探究具體的長方形和正方形的面積，不為學(xué)生提供具體的研究方法，學(xué)生可根據(jù)組內(nèi)小組內(nèi)的討論情況以及課本中的知識點(diǎn)自行設(shè)計(jì)研究方法。有些學(xué)生在組內(nèi)會根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提出假設(shè)，教師在巡回觀察的過程中要給予學(xué)生充分的肯定，讓學(xué)生小組在不斷探究知識原理的過程中更多的了解長方形和正方形面積的發(fā)現(xiàn)規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生在課上的主觀意識表現(xiàn)，并能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮其主體性。

總之，教師在課上應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)需廣泛聯(lián)系學(xué)生生活，實(shí)際了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)認(rèn)知起點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生在課上的反饋及時(shí)調(diào)整創(chuàng)設(shè)情境的方式。同時(shí)，讓學(xué)生在課上有足夠參與實(shí)踐的機(jī)會和時(shí)間，尊重學(xué)生在課上提出的假設(shè)情境，讓課堂真正成為師生雙方共同進(jìn)步、互相促進(jìn)的場地。